教育评价考试复习题.docVIP

一、名词解释 1.教学评价：按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方法，对教学过程和教学成果给予价值判断，为改进教学、提高教学质量，促进师生共同发展，提供可靠的信息和科学依据。 2.德育评价：以德育大纲和德育目标为主要依据，运用一切可行的方法和技术，系统地收集有关的资料信息，对学生的思想品德诸因素做出事实分析与价值判断，促进学生的发展，为德育决策提供依据。 3.发展性学生评价：以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。 4.表现性评价：指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。 5.质化评价： 6.解释性评价模式： 7.教师评价：对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。 8.诊断性评价：指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。指教育行政部门或专门的评价机构，根据国家和社会赋予学校的教育目标和任务，运用科学的评价理论和技术，对学校的办学方向、办学条件、管理工作、办学效益等方面水平进行的总体的或单项的价值评判。1）教学信息(教师作为教学者的资料)学习信息(教师作为学习者的资料)研究信息(教师作为研究者的资料)指导信息(教师作为指导者的资料)5.评价（教师作为评价者角色的资料）(又称集体经验判断法)(又称专家咨询法)(又称比较法)(又称逆问题法)U、权重集W、评价等级集V； 第二步，对专家评价结果进行归一化处理，形成模糊评价矩阵； 第三步，将权重矩阵W与评价矩阵相乘得综合评价矩阵； 第四步，将综合评价矩阵与评价等级矩阵的转置矩阵相乘； 第五步，根据隶属度接近原则确定最终评价等级。 7.如何确定课堂教学评价指标？ 第一，从内涵分析入手，抓住事物的本质属性，然后把这一属性的现象性外观表现确定为指标； 第二，从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后产生的效应，把事物变化所产生的效应确定为指标； 第三，抓住事物的全部属性或相关属性，把因素群作为相关指标。 8.教师寻求自我专业发展的途径有哪些？ 9.简述发展性教育评价的基本原则。 （1）发展的导向性原则发展的可持续性原则发展的整体性原则发展的激励性原则发展的全体性与主体性原则发展的合作性原则发展的非奖惩性原则发展的多样性原则发展的保密性原则发展的量性结合原则发展的反馈性原则 比较擅长和关注知识技能的 应用和非智力因素的发展 需要学生完成的任务一般是比较复杂的 鼓励发散性思维，追求答案的 多样性 比较费时、费力 易受主观因素影响，信度得不到保证 4、论述发展性教师评价倡导的理念。 （1）着眼于教师的的未来，促进教师整体素质的提高；（2）鼓励教师积极参与评价；（3）注重动态、纵向的形成性评价；（4）把交流、协商、研讨贯穿于评价的全过程；（5）重视评价的差异性。 5、论述有效的教学体现在哪些方面？ 6、谈一谈课堂教学评价从教师“教”的方面，我们应着重把握哪几个方面？ 7. 阐述高等教育质量保障的主要模式 （1）BS5750质量保障模式。它是西方工商业界质量保障模式在高等教育界的延伸。它的系列标准是英国标准局为检验、控制工业产品质量而制定。这一模式来源于工商业界，深深地打上了“市场化”的烙印，而满足用户需要是其根本宗旨，也是其之所以引入教育领域的前提。这一模式岁起源于工商业界，但从其管理程序看，本质上仍是校内管理，强调学校全体员工的参与。同时这一模式关注对教学过程中的所有关键活动，要求能出示具体的实证指标，而不太重视定性的描述。（2）绩效指标模式。这是由欧盟组织研究与开发的。与BS5750质量保障模式不同，学术性要求的指标已被放在质量保障的重要位置。（3）专家管理模式。它是由英国学者爱尔顿提出来的。专家管理模式是在全面质量管理理论的基础上发展起来的，其重要特征就在于其发展性。它从学校设立目标开始，直至促进教师的专业化，又为重新确定目标打下了基础，新的质量保障周期又开始了如此螺旋式地往复，达到持续保障与改进教育质量的目的。 ? 五、案例分析题 1、【案例】“学生回答都对？” 一节课下来回答问题的学生总是很少，即使同一个问题出现的答案也是各种各样的。但教师总是说：“你说得很正确”、“说得还不错”“非常有道理”“这是你的发现”等，极少对学生的回答说“不”字。现在“无错误原则”开始被老师们接受，但是一些老师疑惑地问“学生在学习中有了错误还需要纠正吗？” 分析以上案例，请你谈一谈你对“无错误原则”与“无过错原则”的认识。 ? 2、【案例】一名七年级的教师在参加了一个关于成长记录袋评价的