绿色学校创建与环境教育探索.docVIP

绿色学校创建与环境教育探索：理论与哲学背景中文word文档库】 搜集整理。中文word文档库免费提供海量教学资料、行业资料、范文模板、应用文书、考试学习和社会经济等word文档 祝怀新浙江大学教育系博士、副教授 浙江 杭州 310028 　　有效地实施环境教育是目前各国面临的一个最大的困难和挑战。七十年代以来，环境教育在各国，特别是发达国家得以迅速发展。到了世纪之交，教育理论工作者实践者普遍发现，环境教育并不象一开始那样简单。人们已形成一个共识，环境教育决不单单是在学校里向学生传授纯自然科学知识、客观现实等，而应当超越自然科学，更多地关注政治经济、价值观、文化和生活方式，更多地考虑人的因素，因而是教师、学校行政管理者和课程发展者的一项全面而长期的工作，它离不开教育的整体功能。1994年以来，欧洲实施了绿色学校创建计划，近年来我国也在全国范围内开展实施了绿色学校创建工作，这使环境教育工作进入了一个新的层面，从而能有效地利用学校整体的教育资源，综合提高学生的环境素质，使环境教育纳入到正确的方向。 一、 绿色学校的基本教育特征：以整体论为哲学基础，超越自然科学或环境科学的教育 　　早期的环境教育，占主导地位的是关于环境的教育，在欧洲，也较习惯于进行在环境中的教育（Faye Benedict，1991），在世界各国，一个共同的缺撼是忽略了，或较少地进行为了环境的教育。在我国，从80年代开始进行环境教育的试点工作起，大多将环境教育定位于有关环境知识的教学，或者开设环境方面的课程，或者将其渗透在中学的生物、化学、地理等学科，小学的自然常识学科（Zhu Huaixin Justin Dillon, 2000, 2001）。　　80年代以来，欧美国家环境教育理论界倡导以整体论为哲学基础来发展环境教育。整体论认为，事物是由不同因素组成的，但又大于各个因素之和，因此，我们看问题必须从整体的角度出发，而不是孤立、静止地看待其中的具体因素。环境本身是一个由各个领域的相关方面聚集而成的综合整体，环境和发展问题也不是由自然的和生物的因素孤立地形成的，环境和环境问题包括自然环境和人工环境，广泛涉及生态学、生物学、物理学、化学、地理学、经济学、历史学、伦理学及文化、艺术等各个方面，因此，联合国环境与发展大会指出，对任何环境问题的研究必须包括对所有相互重叠相互作用的因素进行研究，只有这样才能掌握环境状况的相互依赖性和多重性特征。同样，面向可持续发展的环境教育要培养学生的综合思维能力，而不是使学生将构成环境问题的种种因素隔裂开来思考，换言之，它要求学生理解生态和社会经济体系不仅仅是构成它们的各部分的简单相加，因而必须从整体的角度理解审美、社会、经济、政治、历史和文化等因素所起的作用，关注整个环境的相互作用。　　基于上述观点，《21世纪议程》强调了反映在课程研究中的整体观对于面向可持续发展的环境教育的必要性。要将可持续发展纳入到所有学习领域中去，必须将环境教育渗透到所有学科中去，因为每一个学科领域探讨了人类理解与经验的不同方面，每一学科可被借用于帮助年轻人发展他们对人类行为及其对人与环境影响的稳固的观点。（WWF,1988）当然，环境教育并不要取代任何学科，但它的确依赖于所有领域来整体地对待环境与发展问题，包括社会学、语言学、文学、数学、伦理学、物理学、科学、技术等等。每一领域都对整体地理解环境有独特的作用。　　目前，我国教育界也已认识到，环境教育的最终目的是形成有较高的综合环境素质的公民，因而它不仅仅要用环境科学知识去武装学生，更重要的是要培养新世纪所需要的合格的地球村公民的问题。正如教育部副部长王湛同志在2000年11月全国绿色学校表彰大会上所指出的，环境教育要作为中小学实施素质教育的重要组成部分，使中小学生正确认识环境与发展的辩证关系，树立正确的环境观念，是基础教育阶段的重要任务之一。（人民日报，2000）因此，生态学及相关学科，如化学、物理学和生物学等学科，虽然涉及环境方面的科学知识内容，但它们本身不构成现代意义上的环境教育。只有纳入社会科学课程，关注于环境问题中人的因素，立足于受教育者的综合素质的提高，才能有效地实现环境教育的目标（见图1）。因而环境教育不能单纯地依赖于个别学科的教学，而是要求通过整个学校教育过程来进行，即创建绿色学校来进行。　　我们以温室效应为例予以说明。在物理、化学和生物等学科中，教师的教学重心在于解释该问题的纯自然科学方面，如大气如何过滤不同射线，什么气体组成大气，碳循环和氧与二氧化碳的平衡，其他温室气体的来源，全球变暖对植物和农业的影响等。　　如果要使受教育者掌握环境科学领域的内容，教学涉及面要广泛些，它们不可避免地要考虑社会对生态系的冲击，而环境管理学则进一步考虑社会如何负责地管理生态系等问题。在