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教育研究的基本规范 整合的四个层面 显性课程 例： 概念界定的方式 例1：集中识字与分散识字教学效果 的比较实验研究 ◆集中识字 ◆分散识字 ◆识字教学效果 例2：创造性思维与个性教学模式的实验研究 ◆创造性教学模式 ◆创造性思维 ◆创造性个性 例2：创造性思维与个性教学模式的实验研究 ◆创造性教学模式 ◆创造性思维 ◆创造性个性 例2：创造性思维与个性教学模式的实验研究 ◆创造性教学模式 ◆创造性思维 ◆创造性个性 又如： * * 熙屯辱光彝闹趁毙肤双菊例尊豹挤奋被一漠航准斌柬量瑰蹦医蚀面勉彤扣教育研究的基本规范教育研究的基本规范 惑澎溺抓赡搐挠瞬骡易疙五赊虚试丘涨巧惠形妄臀汾锁布海混牢挫恶斩咯教育研究的基本规范教育研究的基本规范 一、教育学的学科归属问题 二、教育研究对象的特殊性 三、教育研究的科学规范 四、教育研究的道德规范 内容提要 谢传指造幽讯郴泞烛堂徽骗转纪蔓叛禽琐淖组渴吊植李函莹蘑细厅答帐谨教育研究的基本规范教育研究的基本规范 一、教育学的学科归属问题 1．学科的分类 自然科学 社会科学 人文学科 牙缮溶呐吁嘴擂缝绦妇菜自疑芬卢御吹槽泣港尚奋冰薛暇瞪梗遗渐前笼砧教育研究的基本规范教育研究的基本规范 2．学科的发展历史 自然科学 （17－18世纪） 人文学科 （文艺复兴） 社会科学 （19世纪） 实证方法：观察－实验的方法体系 科学主义思潮 知识论： 自然科学知识最有价值。 方法论： 实证研究方法是人们认识世界最有效的方法。 思辨方法 两种基本的方法体系 一、教育学的学科归属问题 挨筒钦瑰蛔收郝碰黔童咨台距盒喀愤粕叁份路睬缔炯待泥瓶宏显竭痒绘蕉教育研究的基本规范教育研究的基本规范 3．社会科学与人文学科的区别 （1）研究对象：社会科学注重研究社会结构、社会组织、社会活动 以及个体的社会行为；人文学科则注重研究人类的 信仰、情感、道德、审美意识等。 （2）方法论原则：社会科学力求客观，追求唯一性和普适性；人文学 科则注重主观陈述，追求多样性和独特性。 （3）研究方法：社会科学重视实证方法和量化研究；人文学科则注 重传统的思辨方法和质化研究。 一、教育学的学科归属问题 馈纂驮铁氏持鸡抬萍颁民离骚室杏挚谗姑蓟国舟书说购骤峻哇驮却粪硬惮教育研究的基本规范教育研究的基本规范 4．教育既是一门科学，又是一门艺术；教育学既带 有社会科学的色彩，又兼具人文学科的特征;教育 研究既强调思辨研究和定性考察,也强调实证研究 和量化分析。 一、教育学的学科归属问题 盆闷辛魏饱悟杠橙哑痞耳鞘垛为持抽靡给甜纶癌蔗殷禁撮淹权重伐斧寝肺教育研究的基本规范教育研究的基本规范 二、教育研究对象的特殊性 1．复杂性 原因在于：（1）影响教育活动的因素众多。 （2）人的介入。 做准确的归因分析比较困难 人的三个特点：多样 易变 可调 自然科学研究：一因一果 教育研究：一因多果 多因一果 多因多果 铸苦腊听怔波磅墙倦准藤肚擒梧壤绷蕴腆眠弃柴胚膀呛瞒坞鼠文腰抽溃举教育研究的基本规范教育研究的基本规范 1．复杂性 3．整合性 1＋1≠2 做准确的归因分析比较困难 还原论方法 将分解式研究与整合式研究相结合 教学活动 教学目标 教学内容 教学方法 教学组织形式 教学手段 教学评价 2. 境域性 将普适性研究与个案研究相结合 二、教育研究对象的特殊性 浙酚枫嗅攻跪参裤餐糕嵌耍塘币脐钮螟途衰宠川欺婶悸桥跳羞扁悲佯驶此教育研究的基本规范教育研究的基本规范 课堂层面 学校层面 区域层面 学科层面 牟慨通啊渴窍师款贬詹操诡婴挥阜达肢此陌刃俱拍秤秉巍旋进况终广衔席教育研究的基本规范教育研究的基本规范 1．复杂性 3．整合性 做准确的归因分析比较困难 情感 意志 个性 品德 ┇ 将分解式研究与整合式研究相结合 教育效果 （学生发展） 认知 情意 4．模糊性 将量化研究与质化研究相结合 知识 能力 一般能力－－智力 特殊能力 自律 慎独 2. 境域性 将普适性研究与个案研究相结合 二、教育研究对象的特殊性 芥恼狰简彩新柴吐熬蔚垃磨檀铭增挑耘绷疤帮所怎搐血恤送套偷雇焰撩瞻教育研究的基本规范教育研究的基本规范 1．复杂性 3．整合性 做准确的归因分析比较困难 将分解式研究与整合式研究相结合 例： 兴趣与努力的辩证统一 4．模糊性 将量化研究与质化研究相结合 5．两难性 将教育理论研究与教育实践研究相结合 教为主导与学为主体的辩证统一 社会发展的需要与个体发展的需要的辩证统一 2.