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试论小学生口语表达能力的培养 兴盛小学 荆慧 语言是人与人之间交流的工具，是彼此交流各自的思想，达到互相了解的手段。因而，我们应该特别重视对小学生语言表达能力的培养。叶圣陶先生曾指出：“在语言文字的训练‘听、说、读、 写’四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，‘听、读、写’三项就容易办了。”他以精辟的语言阐明了口语训练的重要性。可见，说话能力是一种重要的语文能力，能说会到是一个令人羡慕的特长。说话训练是否到位，将直接影响学生的写作能力。过去我们在语文教学中重视了课文的思想内容、字、词、句和语法的教学，却往往忽视了对学生口语表达能力的培养。而今面对人机对话的二十一世纪，要使小学生获取大量的信息并有独立运用的能力，我们就要特别重视对他们口语表达能力的培养，使他们从小就能够在交流中畅所欲言。 一、凭借教材培养学生口语表达能力 充分利用语文教材对学生进行口头语言训练，是提高学生语言表达能力的主要途径。教材中每组课文都系统地安排了听说训练的内容，为提高和发展学生的口语表达能力提供了良好的条件。为此，我们要抓好以下环节： 1、指导预习，对学生进行说话训练 预习是培养学生发现问题、提出问题、分析问题能力的重要途径。每次学习之前都应该向学生提出要求，如在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣是哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，他们或上网查找，或到图书馆去查找，或请教有关专家等。课堂反馈时，我发现通过自己的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出了一个问题：“这几个部分内容中你最喜欢哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，可能开始孩子不敢举手，回答的也不完整，但只要说对一处，教师就要及时给予表扬。在此基础上引导和鼓励让他们继续说下去，渐渐地积极争取发言的同学会越来越多。原来不敢发言的同学也敢于举手了。经过一段时间他们的口语表达能力会有显著提高。这样既培养了动脑动口的自学能力，也激发了学生的学习兴趣。 2、运用故事发展指导学生复述和叙说 小学生喜欢听故事。教材中的故事使他们学到许多知识，懂得许多道理，同时也活跃了他们的思维。但是我们不能把叫仅仅停留在课文有限的内容上，而应该用发展的眼光，启发学生发挥想象，练习说故事的续篇。比如学习《小白兔和小灰兔》一课后，可以适机以“小灰兔听了小白兔的话以后会怎样做呢？”为开头，根据已有的知识，发挥想象，说出小灰兔以后会像小白兔那样经过自己的劳动，吃上自己种的白菜。这样不仅培养了学生口语表达能力，而且发展了形象思维能力。 复述课文也是培养学生口语表达能力的有效手段。教学中除了课后练习题中要求复述的课文外，还应该选择一些故事性较强的片段或课文让学生复述，逐渐要过渡到只写几个词让学生复述，也可以围绕中心句复述，复述过程中可以加上自己的话，这样做一方面培养学生具体、形象叙述的能力，另一方面培养学生概括课文的能力。 3、充分利用插图进行看图说话练习 小学语文教材图文并茂，课文中的插图不仅可以培养学生的观察能力，而且也能培养学生积极思考和口语表达能力。例如讲《小足球赛》一课时，出示挂图后，除了引导学生按从小守门员到观众的顺序进行观察外，还要启发他们展开联想，通过小守门员和观众的表情、动作、想象当时那紧张激烈的比赛场面。学生畅所欲言后，应该及时指出联想不合理之处，同时启发学生说出一些与比赛有关的词句，不断丰富他们的词汇。看图说话不只局限在课堂上，还应该经常利用阅读时间让学生自带一些图画，进行看图说话训练，作到人人有机会说。在说话的基础上进行写话，这样做到说写结合，把口语表达能力又落实到书面上。 二、引导学生在课外活动中提高口语表达能力 如今学生的生活、学习空间越来越广泛，不仅可以通过电视、书刊获得信息，还可通过电脑上网等多种途径，学到许多成年人未学到的知识。作为教师，要抓住这一时机，在课外活动中提高学生口语表达能力。 1、组织学生从事主动的认知活动，强化学生口语表达能力 开展多种活动加强训练，以达到会说的目的。如利用晨会开展课前三分钟讲演、名家诗文的朗诵、观摩大专生辩论赛、收看《新闻联播》、《挑战主持人》等节目，开展班级的小小新闻发布会，故事大奖赛，小型辩论会等形式不一而足，均可以进行有益的探索实践。为了让所有的学生都有参与的机会，对那些先天有缺陷的学生，我们除了要消除其思想障碍外，还可以举一些例子来引导、鼓励他们克服困难，以坚强的毅力去锻炼自己，提高自己。如中央电视台节目体育