第三章系统与设计.docVIP

第一节 认识系统 一、学习者分析： 本章是学生接触到的新知识，课本的理论知识学生可通过阅读、讨论等方法理解，而对于学生来说较难的是运用理论进行具体的案例分析。因此，如何用系统的基本特性解决有关问题是本节的难点。在教学过程中应多列举学生身边的事例，并加以说明。有条件时可让学生通过讨论（或辩论）的方法解决有关问题。让学生充分参与到教学中来，做学习的主人。 二、教学内容分析： 本节课主要内容有“什么是系统”“系统的类型”“系统的基本特性”，要求我们的学生能从应用的角度来理解系统的含义通过案例的分析，理解和掌握系统的基本特性，学会用整体的、互相联系的系统的观点解决问题。 根据学生已经学习的内容和认知特点，我们利用两个课时来完成本章的教学，让学生通过对相关系统应用案例的分析，引导学生在应用中理解系统的含义和基本特征，掌握相应的学习方法和动手能力。 三、教学目标： 知识与技能：通过分析身边的具体例子，了解系统的涵义。知道子系统、元素的涵义。 过程与方法：通过经历分析系统的三个基本特征归纳出系统的涵义，进而培养学生归纳抽象的能力。 情感、态度和价值观：激发学生探索各种形态的系统的兴趣。 四、教学重点难点： 教学重点：系统的涵义； 教学难点：系统的涵义； 五、教学过程? 引入： 先用5分钟，熟悉课本。 提出：我们身边存在各种各样的系统 新课教学： 一、系统是普遍存在的。 1、提出：系统无处不在，万物皆是。宇宙间的一切事物都处于一定的系统中，任何一种现实事物都是一个系统。 2、让学生观看各种系统的图片： A自然界——生物链与食物链 B人类社会——汽车传动系统 补充：底盘接受发动机的动力，使汽车产生运动，并保证汽车按照驾驶员的操纵正常行驶。底盘由以下几部分组成： 传动系统：将发动机的动力传递给驱动车轮。它包括有离合器、变速器、传动轴、驱动桥等部件。 行驶系统：将汽车各总成及部件连成一个整体并对全车起支承作用，以保证汽车正常行驶。行驶系包括车架、前轴、驱动桥的壳体、车轮（包括转向轮和驱动轮）、悬架等部件。 转向系统：保证汽车能按照驾驶员选择的方向行驶，由转向盘的转向器及转向传动装置组成。 制动装置系统：使汽车减速或停车，并保证驾驶员离开后汽车能可靠地停驻。每辆汽车地制动装备都包括若干个相互独立地制动系统，每个制动系统都由供能装置、控制装置、传动装置和制动器组成。 C微观——基本粒子 D宏观——太阳系 补充：太阳系：是否存在第十大行星？ 古时人们在天空中仅能看到火星、金星、火星、木星、土星这五颗行星。 我国古代称金星为太白，木星为岁星，水星为辰星，火星为荧星，土星为填星或镇星。在国外，古罗马神话中各种神的名字成为星的名字，如称水星为商神麦邱立、火星为战神玛尔斯、木星为爱神朱庇特、金星为太阳神阿波罗的先驱和使者。 1543年，波兰天文学家哥白尼创立了“日心说”，让太阳取代地球坐上了“宇宙中心”的宝座，人们才知道自己居住的地球是太阳系的一颗行星。从此，天文学上有了“太阳系”这个名称，太阳系的行星也不断被发现。 天王星、海王星、冥王星是在1781年－1930年间陆续被发现的。 那么，是否有第十大行星？ 科学家认为，现在的九大行星轨道之间是找不到第十大行星的，只有在水星轨道以内，或者到冥王星轨道以外才能找到，前者称为“水内行星”，后者称为“冥外行星”。 经过科学家的探测，水内行星的可能性十分渺茫。 2003年布朗和他的小组在距地球129亿公里外，找到一颗红色小行星2003-VB12，并以海洋女神的名字，给它起名为“塞德娜”。“塞德娜”的主要成分是冰和岩石，当被探知其体积大小约为冥王星的四分之三，其加入太阳系行星家族的希望也破灭了，最终被正式归类为“小行星”。 柯伊伯带：起于海王星外、终结于冥王星外的冰石碎块集中带，被认为是在太阳系诞生时遗留下来的。从1992年至今，人类已经发现了大约800个柯伊伯带天体。其中存在比冥王星大的星体，如2003-UB313，但至今仍未列入“十大”。 E人体——呼吸系统 二、系统的涵义 提出：什么是系统？ 1、系统有三大特征： ①两个或两个以上的元素组成；（以人体系统为例，分析子系统、元素的涵义） ②这些元素之间相互联系、相互作用； ③具有一定的结构和功能。 2、系统的涵义：系统是指两个或两个以上相互联系、相互作用的元素所组成的，具有一定的结构和功能的有机整体。 三、系统的分类 根据不同的标准，从不同的角度，系统可以划分为不同的类型。 1、按照系统组成元素的性质： 自然系统：生态系统、动物消化系统。 人工系统：机械传动系统、城市污水处理系统。 复合系统：三峡水利发电系统 2、按照系统组成元素存在的形态： 实体系统：生物系统。 概念系统：哲学系统。 3、其他 小结与练习： 1.系统是普遍存在的； 2.系统的涵义； 3.系统的分