第三课关键事的件选(择讲义).docVIP

第三课 关键教学事件 ▲ 内容提要 1.高中数学教学案例的关键教学事件 2.高中数学关键教学事件在案例研究中的作用 3.高中数学关键教学事件的选择、分析及运用 ▲ 学习要求 1. 了解高中数学教学案例的关键教学事件； 2．能够根据关键教学事件提出研究的主题； 3. 能够分析高中数学关键教学事件的成因、处理方法、价值利用。 ▲ 讲义内容 一、高中数学关键教学事件概述： 1．什么是关键教学事件？ 较多的资料显示案例研究中有“关键教育事件”，我们这里主要研究反映在课堂教学中的事实，所以称为：关键教学事件。 所谓关键教学事件，是教师在教学活动过程中，涉及专业知识的认知、影响学生发展、对教学结果产生直接作用的某种特定教育教学行为。之所以称为“关键”是因为这种行为可能直接导致某种教学现象、学习行为的积累或产生，对某种教学现象起着决定的作用；之所以称为“事件”，是因为这种行为是一个事实。通常说，社会的事件指社会中发生的大事；如：“911”事件；“神七”发射事件。教学的事件指在教学活动中出现的事实。积极意义的事件可能是成功的、有效的、反映某种规律的事实；消极意义的事件就与无效、有害、事故划等号了。 数学的关键教学事件是指在数学教学过程中，反映或影响数学思想方法以及学科本质、影响学生思维培养、对形成数学能力或数学的学习能力起决定作用的某种教学行为或集体活动。 关键教学事件的认定，取决于对教育教学规律、学生认知方式、主客体相互关系的把握程度。可能在一般人看来很正常、很普遍的教学行为，在教育专家眼中就是“关键教学事件”，比如：医生可以从我们熟视无睹的一些身体现象中，发现一些重大疾病的前兆，就是这个道理。 上海长宁区汤立宏先生对“关键教育事件”给出的定义是：指那些能强化当事者（或者参与者）原有教育认知、或引起当事者（或者参与者）原有教育认知冲突的事件，它的内容可以是一个完整的事件过程，也可以是一个重要的片段，或者是一个不可忽视的细节。【1】 关键教学事件对揭示教学的本质、认知的本质往往起着关键性作用，所以这些事件隐喻着重要的教育价值而值得我们专心研究。 2．关键教学事件的特征： 真实性： 学生认知是有规律的，这些规律集中体现在教育学、心理学的理论中。我们现在需要去做的是如何把这些理论用一个个活生生的教学事件反映出来，让高深的理论事实化，达到理论联系实际的目的。研究关键教学事件就是以课堂教学中发生的真实事件为基础，揭示教学原理、教学理论的一种重要方法。所以，关键教学事件是课堂教学真实的行为，不是杜撰的！实际上每一个教育工作者都可以从自我或他人的教育教学实践中捕捉大量的教学事件，在这些事件中选择高度典型性、且体现某些内在的教学规律或反映基本的教育思想的行为进行研究，可以引起人们的思考，从中吸取积极的、有意义的教学行为，掌握正确的教学方法，剔除不良的教学事故，剖析错误的教学行为，达到提升教学素质的目的。 如：“实例描述解释数学原理并理解它的本质”是学生认识数学原理的“关键教学事件”!这是每一个数学教师必须掌握的教学行为。如： 内容：“计数的加法原理与乘法原理”师生对话片段： 师：人们从浦东到浦西，通常有多少种过江的方法？ 生1：老师，不包括飞机吗？ 师：你认为通常人们会那么走吗？ 生1：我认为有三种！ 师：哪三种？ 生1：汽车、轮渡、地铁 生2：汽车还有两种，走桥和走隧道； 师：数一数，乘车走桥一共有几种？ ……。 （省略中间的过程） 师：将过江作为一件事，对行走的方式进行分类，可以分为几类？ 生1：三类， ……。 师：每类是否都可以从浦东到浦西？ 生众：是的！ 师：刚才有同学说，乘车过江有两种，每一种是否也算一类？对照加法原理看书回答问题！……。 生4：不算！ 生3：应该算，不管哪种方式，都完成了这件事（浦东过江到浦西）！ 师：再讨论一下！算不算关键看什么？ 生3：关键应该看是否完成这件事！ 师：对了！ 教师问：总数和各类过江的方法数有什么关系？ 生3：各类数字之和就是过江的总方法数。 ……。 师：“分类用加法，每类可完成”这是加法原理的本质 接着教师又用实例引导学生认识乘法原理：“分步用乘法，每步不完成” 计数原理的本质在教师设计的实际问题中得到清晰的解释，抓住本质对掌握知识将起关键的作用！ 这种“关键教学事件”一旦被教师掌握，就会作为一种认知结构在教学中反复运用，就会形成一种技能。关键教学事件必然是教学活动中的真实行为，对教师的要求是会提炼、总结并且成为我们掌握或剔除的重要方式。 阶段性： 因为人们的经历不同，认知水平不同，所以，不同层次、不同年资（阶段）的教师所面临的关键教学事件的主题也不同！对