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浅议信息化课堂教学设计 　　摘 要：随着科学与技术的不断进步， 多媒体技术广泛用于教育教学， 特别是教学模式由传统的教学模式向以计算机网络为中心的信息化教学模式转化。信息化课堂教学设计要求教师在教学中培养学生的高级思维能力，激励学生主动探究，激发学生在教学活动中思考所学的内容。信息化课堂教学设计在整个教学过程中以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习要素，充分发展学习者的主动性、积极性，使学习者有效地实现对所学知识的意义的建构。 　　关键词：信息化；教学模式；课堂教学；设计 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-008-01 　　信息化教学模式是根据现代化教学环境中，充分利用现代教育技术手段，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。 　　信息化课堂教学设计核心是教学过程设计，重视学习环境创设和学习资源的利用，教师更多地关注如何利用信息技术创设教学情境和开发教学信息资源，使得学生基于一定的教学情境，借助于丰富的信息资源开展自主探究性学习。 　　在信息化课堂教学模式中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，信息媒体所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；教学过程由讲解说明转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程；媒体的作用由教师讲解变为学生主动学习、协作式探索、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。 　　信息化教学模式具有以下特点： 　　第一，在实施教学过程中教师和教材不再是唯一的信息源，网络有丰富的信息资源和信息量，通过多种媒体技术的运用不仅能够扩大知识信息量，使信息来源变得“丰富多彩”，同时为学习者创设了学习环境，充分调动学生的多种感观，促进学生对知识信息的理解和提高学习效率。 　　第二，教学中多媒体计算机和网络的加入，教师的主要作用不再是提供信息，而是培养学生自身获取知识的能力，调动学生学习的主动性、自觉性，引发学习兴趣。 　　第三，可以自主化学习，学生有选择性地学习，实现因材施教。计算机的交互性，给学生提供了个别化学习的可能，学习可以通过多媒体技术完整呈现学习内容与过程，自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学进行交互。 　　第四，通过网络，学习者可以实现学习上互助互动，培养协作精神和创新能力，同时提高知识信息检索和利用能力。学生在课堂上的地位有所改变，并且能够真正积极主动地探索知识，而不再是被动接受知识信息，成为知识信息的主动建构者，信息化技术使教学模式不断更新成为可能。 　　信息化课堂教学设计是否成功，应从以下几个方面进行评价： 　　1、是否有利于提高学生的学习效果。在评价学生的学习效果方面，应关注学习目标是否明确，表述是否清楚；是否所有的学习目标都符合相关的课程标准；设计中是否考虑到学生的个体差异，并明确说明如何调整标准以适合不同的学习者；教学设计是否能激发学生的兴趣，并有利于学生的学习以及高级思维能力的培养；是否有利于学生在信息处理能力方面的培养。 　　2、技术与教学的整合是否合理。这一方面的评价应注意技术的应用和学生的学习之间是否有明显的关联；技术在教学设计的实施过程中是否具有不可替代性；把信息技术作为研究、发布和交流的工具是否有助于教学目标的实现；教师是否可以比较轻松地应用教学设计中所涉及的技术，并获得相应的软硬件支持。 　　3、是否能够有效评价学生的学习。在评价学生的学习方面，应检验是否设计了一些简单易用的评价工具，用于具体、客观的评价和评估；学生的学习目标和学习成果评价标准之间是否有明确的相关性。由于信息化教学模式由原来教师单纯地传授知识变更为三个组成部分，即知识的传授与接收、教学情境的创设与利用和信息资源的开发与搜索。 　　教学实践表明，学生即使掌握了大量的知识，也并不意味着他们能够把握何时、何地该如何应用所学知识去解决真实情境中的问题。为了获得一个真实、复杂的信息化教学情境，多媒体网络教室将是最佳选择。在多媒体网络教室中，学生可以自主探究、相互合作和支持并利用信息技术和信息资源参与问题解决活动；教师可以借助多媒体网络教室所提供的网络教学环境，为学生创设更有利于探索问题的教学情境。教师以“任务驱动”和“问题解决”作为学生学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和讲授学习策略与技能。教师作为学习的促进者，引导、监控和评价学生