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浅议提高中学英语课堂教学的有效性策略 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）22-0021-02 　　随着我国教育体制改革的不断深入及新课程标准的推广普及，全面提升学生的英语素质已成为中学英语教师不得不面对的问题。课堂是教学的主阵地，是完成课堂教学任务，实现课堂教学目标的主要场所。因此，要想在有限的课堂教学过程中最大限度地提升学生的英语素质，只有向45分钟要质量，在提高课堂有效性上下功夫。 　　一、从课堂整合出发，提高课堂有效性 　　新的课程标准为我们指出了新的教材观，在对新教材的使用建议上明确提出：（1）对教材进行适当的补充和删减；（2）适当替换教学内容和活动；（3）适当拓展教学内容或活动步骤；（4）适当调整教学顺序；（5）调整教学方法。就拿我校所使用的由外研社所出版的普通高中课程标准实验教科书来说，一册教材由六个模块组成，其中每个模块又由Introduction；Reading and vocabulary； Listening and vocabulary；Listening and speaking； Writing； Function and everyday English； Grammar Ⅰand grammar Ⅱ；Pronunciation； Cultural 及Task 十个部分组成。如此复杂的结构编排，如果老师在授课过程中不将本模块中的各个板块进行整合，课堂结构就会显得比较凌乱，尤其是使得基础不好的部分学生云里雾里。在实践教学过程中，教师可根据自己学生情况将教材重新整合，不仅可以在同一模块中进行小范围的调整，还可以将不同模块中重叠的知识点组合在一起来完成。通过合理使用教材，帮助学生全面提高语言综合能力，并在良好道德品质的形成中获得有益的营养。 　　二、从学生实际出发，发挥主观能动性 　　新教材的编写充分体现了“以学生发展为本”的教育理念，并注重为学生的探究活动的开展提供便利，注重学生实践能力的培养，为学生留足探索和交流的空间，以改变学生的学习方式。不再追求学科本身的完备性和知识的覆盖面，而是把学生的发展和引导学生学会学习作为基本理念，即把教材的中心价值转移到学生怎样使用教材上。因此，传统的以教师为中心的填鸭式，灌输式的教学模式已不再受到学生的青睐。取而代之的是以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，并以学生的学习活动为主体的教学模式。因此，在教学过程中，需要老师们以此为主线来进行教学设计并进行教学实践活动。以最大限度发挥学生主观能动性，提高学习积极性为主导思想，大胆尝试以学生小组活动为主体，采用学生授课，角色表演，学生相互批改作业等多种形式相结合的方法进行教学，用实际行动证明了该教学方法的可行性。学生不仅在对待自己的学习态度上有了极大的变化，在对待老师态度上也有了明显的改变。部分学生之前不仅不学习，还无视课堂纪律，不尊重老师，不与同学和睦相处。经过与老师角色互换，深深体会到做教师的不易，也慢慢学会了理解老师，团结同学，变成遵纪守法的好学生。 　　三、从情景创设出发，活跃课堂气氛 　　“兴趣是最好的老师”，学生总是对那些与他们生活紧密联系的，趣味性强的知识表现出极大的兴趣。只有把枯燥无味的学习活动生活化，情景化，学生置身于其中，才能轻松愉悦地学到知识。国内外语教学界一个最时髦的理论就是“淡化语法”教学，这一主张似乎成了主流话题。但是，“淡化语法”教学并非把语法从教学中直接删除，而是将语法学习融入到课堂所创设的情景中，通过角色扮演，顺口溜，歌曲翻唱等形式，将复杂枯燥的语法规则转化为学生喜闻乐见的趣味活动，从而轻松愉快地掌握了语法规则。教师可以充分利用中学生表现自己能力的欲望极强的特点，让学生将一些语法规则改编成大家都熟悉喜欢的歌曲和顺口溜，学生说唱起来朗朗上口，轻而易举便掌握了语法规则，达到了事半功倍的效果。通过这样的方法，学生都愿意主动参与到学习活动中来，不仅增强了自信心，还大幅度提高了学习成绩。 　　四、从评价体系出发，增强自信心 　　教学评价是教学活动的一个重要组成部分，既是教师获取课堂反馈信息，改进教学方法的重要依据，又是学生调整学习策略、提高学习效率的重要手段。可见，在教学活动过程中，构建一个科学合理的有效教学评价体系是每一个教师不可推卸的责任。传统课堂教学评价的主体是教师，课堂评价体系过分注重教师的教学方法，教学内容，教学步骤等，使教师成了课堂的主人，从而忽略了学生的课堂参与程度的评估，使学生习惯于被动的接受知识，不利于学生良好学习习惯的培养，如此评价体系严重阻碍了学生的全面发展，是素质教育的瓶颈。教师要更新教育观念，深刻意识到自己已不再是课堂的主人，要把课堂还给学生，不仅要对学生进行知识的传授，更重要的是要教给学生主