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浅谈中职地理课堂教学评价及策略 　　摘 要：随着职业教育的改革和发展，教学评价在职业学校的教学中受到越来越多的重视，教学评价也在不断突破，取得新的发展。然而，就目前的情况来看，中职教育中的教学评价还存在一些明显的问题。以中职学校的地理课堂教学为例，首先分析了中职地理课堂教学评价的现状和问题，主要包括套用普通高等学校的地理教学评价方式、评价主体单一、评价内容单一三个问题，其次论述了在中职地理课堂教学中实行多元化的评价方法。 　　关键词：教学评价；问题；思考试 　　教学评价是新课程改革后教学活动中的一个重要环节，其目的在于校正学生的学习活动，激励学生的学习兴趣。地理课程是中职学生所需要学习的科目之一，目前，中职地理课堂的教学评价正在逐步发展并趋于完善，但其中仍存在一些明显的问题。下文先对这些明显存在的问题进行分析，再探讨问题的解决策略。 　　一、中职地理课堂教学评价的现状 　　1.教学评价取得了一定的发展 　　根据一项针对中等职业学校教师关于课堂评价情况的问卷调查，大多数教师表示其所在学校的课堂教学评价越来越受到学校的重视，评价也越来越受到学生的欢迎，教学评价的作用日益显现。这些都说明职业学校的教学评价正在朝一个良好的态势发展。地理教学作为中职学校所教授和学习的一个科目，其教学评价总体也在向这种良好的态势发展，但是在发展过程中，依然存在着一些明显的问题。 　　2.教学评价中存在的问题 　　（1）套用普通高等学校的地理教学评价方式 　　中职学校的学生相对来说文化课程的学习成绩要低于普通高中的学生，地理课程的学习也不例外。另外，中职学校的学生在思维方式方面更偏向于形象思维，而普通高中的学生在升学、学习目标等的要求下，更偏向于抽象思维，因而，两种学校的学生在地理学科的学习方面所要达到的学习目标和学习方法是有所区别的，与之相应的地理课堂教学评价也应有所区别。但是，就目前的情况来看，中职地理课堂教学也像普通高中的地理教学那样，在评价中多注重对内容进行评价，而忽略了对学生的思维方式作出评价。 　　另外，中职学校的地理课堂教学评价也像普高地理课堂的教学评价那样，只将学生回答问题作为课堂互动的一个内容，不将其与学生的考试成绩挂钩，这样的做法也不够合理。地理是普通高中文科学生所必修的一个科目，其地理考试成绩要依据试卷、考试而得来，但对于大部分中职学校的学生来说，地理学科只是一个了解性的科目，而非专业课程，也非主要的文化课程科目。 　　（2）评价主体单一，多为老师对学生进行评价 　　课堂评价本应包括老师评价学生、学生评价老师、师生互评、学生互评等多种评价方式，但在目前的课堂评价中，一般只存在老师对学生进行评价，其他的评价方式则很少被使用，中职学校的地理教学也不例外，学生评价老师、师生互评、学生互评等评价方式几乎缺失了。 　　（3）评价内容单一，只注重对回答内容的评价 　　上文已简单论述过中职学校的地理课堂教学评价在评价内容上与普高的评价内容相类似，二者的评价内容都是单一的，比如在评价时，老师大多只关注学生回答的答案是否正确，而不注重对学生的思考方法、学生在学习中所取得的进步等作出评价，只关注学生是否学到了知识、内容，而不注意学生的思考方式是否正确。就像学生回答我国的夏季风影响范围分布时，老师只关注学生回答的东南季风区的影响范围是否准确，而不注意学生是否能将西南季风和东南季风的影响范围进行区分。 　　二、中职地理课堂教学评价应注重评价方式多元化 　　1.与普高的地理课堂教学评价相区分，实行评价方式多样化 　　介于上文所述的中职地理课堂教学评价套用普高地理课堂教学评价的问题，中职学校的地理课堂教学评价应形成自己的评价模式。比如，在实事求是的基础上评价，以鼓励为主，及时地对学生的进步提出表扬，培养学生在地理学科上的学习兴趣。 　　将学生平常回答问题的状况和老师、同学对其的评价状况与其期末成绩挂钩，在地理学科的期末成绩中占有一定比例。 　　2.评价主体立体化 　　地理学科相对来说是一门偏于理论性的、乏味的学科，再加上地理学科不是中职学生学习的一个主要科目，因而在中职学校的地理教学中，课堂氛围常常显得死寂、沉静，即便是有同学回答问题、老师在对其进行评价之时，课堂氛围也依然沉闷。因而，一定要打破老师评价学生的单一评价主体，增加教师自评、学生自评、学生评价教师、同学互评等内容，通过评价主体的立体化来活跃课堂氛围，增强课堂教学效果。 　　3.评价内容立体化 　　只对学生所回答的内容作出评价，这是不够全面的评价方式，这种偏于“一刀切”的评价方式容易否定学生，比如学生在回答中国小麦的主产区时回答成了“东北地区”，老师可能会否定这个答案，但其实这个答案是不能被完全否定的，东北也是我国小麦的产区，只不过其产量不如华北、中原