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浅谈初中文言文教学困境及创新策略 　　摘 要：中学语文是一门融合了多种体裁和体裁内容的人文性学科，其中文言文教学与学生语文素养的形成具有密不可分的关系。然而，针对当前初中文言文教学中面临的一系列教学困境，教师应该加强教学方法的反思与创新，在开展具体的教学过程中要实现言、文结合，突出文言文教学的“文化味”。 　　关键词：初中语文；文言文教学；教学困境 　　一、初中文言文教学困境分析 　　结合文言文教学的现状，课堂教学的主要手段依然停留在“讲、读、背”这三大方式上，加上文言文本身就存在一定的抽象性和枯燥性，以至于学生一提到文言文学习就会产生一种畏难心理，甚至厌烦、排斥文言文的学习。还有的学生认为文言文本身深奥难懂，理解已成问题，更别提背诵了，因此在提到文言文背诵时经常是怨声载道，感觉负担过重。其次，还有的学生也会反映教师的教学方法实在太过单一，除了讲解文章内容和分析词句之外，就是让我们反复地读，或者练习用口头翻译出来，根本毫无趣味可言。针对这些教学问题，笔者认为从事文言文教学的初中语文教师，应该在新课标要求的基础上积极改进文言文教学方法，创新教学模式，只有这样才能激发学生的学习兴趣，提高学生文言文的学习效率。 　　二、初中文言文教学如何创新教学方法 　　1.巩固文言基础，加强词句分析 　　针对学生所提出的学习文言文存在困难的问题，教师在展开具体的文言文教学过程中，应该注重指导学生打好文言基础，加强文言词句的分析，并且主动探究文言文词汇和表达方式上和现代汉语之间存在的异同，从而拉近学生与文言文之间的距离。例如，在学习《陈涉世家》这篇课文时，教师可以提炼出其中的经典词句，说一说现代汉语中所用的许多成语其实就来源于古文中。如“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉”这一句中就包含了“鸿鹄之志”这个成语，而“王侯将相”也来自于本文的“王侯将相宁有种乎”。这样不仅可以拉近文言文和现代汉语之间的距离，还能帮助学生在学习文言文的过程中多积累一些词汇，以便应用到今后的语言表达过程中。 　　教师在讲到具体的字词时，为了帮助学生加强理解和记忆，还可以借助“说文解字”中的解字法，对所学的字词进行“六书”分类。如“山”“水”“月”“日”等字就是典型的象形字，而学习这类字时，教师还可以查阅相关的教学资料，把象形字最初的原型还原出来，吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，让学生深刻感受到文言文演变的历程。 　　2.把握朗读教学，领悟文章内涵 　　朗读是语文教学中的重要环节，通过朗读训练可以提高学生对课文的理解程度，还能引导学生培养良好的语言感知能力，这对于学生阅读文章和写作训练都将带来较大帮助。但是，传统文言文教学课堂，学生常常感到朗读困难，甚至把朗读当成一项非常无聊的事情，丝毫没有兴趣参与。因此，要想提高学生的朗读积极性、保障朗读教学的效果，教师就应该创新文言文的朗读教学方法，降低文言文的朗读难度，并且让学生在朗读的过程中更好地理解课文内容和作者所饱含的思想感情。还是以《陈涉世家》这篇课文为例，教师在组织学生进行朗读训练时，应该指导他们掌握基本的停顿方法，读出文章的气势来，同时也注意细细品味陈胜吴广想要施展个人抱负的那种强烈情绪。 　　3.丰富教学形式，提高课堂趣味 　　针对文言文教学内容相对枯燥、深奥的问题，教师在讲解文言文时应该尽量尝试多样化的教学方法，用游戏活动鼓励学生以手脑并用的形式来取代以往的简单讲解过程。尤其是在课文复习环节，与其让学生单调地回答教师所提问题或者进行抽查背诵，不如从学生感兴趣的内容入手，采取更为灵活多样的教学方法来激发学生的学习兴趣。类似于将全班学生分成男女两组进行知识竞赛，或者让学生充当“小老师”，帮助其他同学回答问题等，都能极大地丰富课堂教学，营造积极活跃的氛围。 　　例如，在学习八年级上册的《桃花源记》时，教师可以鼓励学生自由发挥想象，在理解课文的基础上，将陶渊明所描述的“桃花源”用绘画的形式表现出来。然后再互相交流，说说自己的看法。这样既可以调动学生课堂参与的积极性，又能培养学生的想象力和创新思维，以实现语文教学和艺术相结合，提高学生的审美欣赏能力。 　　文言文是中华民族历史文化的深厚载体，在中学语文课堂中加入文言文教学内容，是鼓励学生传承中华文化最直接的体现。而课本上那些精选的文言文资料，不仅是我国民族文化的一种象征，还具备了培养学生语文素养和提高学生创新思维和表达能力的作用。因此，在初中语文教学课堂上，重视文言文教学存在的问题，以及针对这些问题积极创新教学方法和注重提高教学效率，是当前语文教学应该改进的地方。 　　参考文献： 　　[1]宋灏江.古为今用 贵在取舍[J].中学语文教学，2000（6）. 　　[2]吴晓香.中学文言文教学的现状和出路[D].内蒙古师范大学，2005. 　　编辑