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浅谈初中文言文背诵方法 　　摘要：初中文言文教学中要求背诵一定数量的名篇，熟读成诵若干篇章是奠定满腹经纶的基础，也是培养语文素养之需，在潜移默化中自然掌握古人的用语习惯和遣词造句方法，这样阅读文言文的能力自然而然就培养起来了，因此，新修定的初中语文教学大纲做了量的规定。但每提到背诵，老师也头痛，因为每年不管是平时还是复习，都花了大量的时间和精力，却往往效果不佳，针对这一情况，在教学实践中就如何指导学生背诵文言文，本文做了一点方法探讨。 　　关键词：初中文言文；背诵方法 　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0082-02 　　初中语文教材中，文言文教学占整个教学内容的30%，而且集中在初二、初三年级，在文言教学总量扩大，要求提高的前提下，怎样学习文言文是一个迫在眉睫，亟待解决的问题，现修定的《全日制普通初级中学语文课程标准》对文言文教学提出这样的要求：诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，培养学生阅读浅显文言文的能力，背诵一定数量的名篇，对于初中阶段古典诗词和文言文要基本做到当堂背诵，背诵还需要不断刺激和强化，丰子恺先生告诫子女读书讲究一个读字，读字的繁体字笔画是22画。因此他要求每篇诗文必须读22遍，这样就能口熟心熟，永不忘记。目前，可以利用青少年阶段得天独厚的记忆力。熟读成诵若干篇章，奠定满腹经纶的基础，也是培养语文素养之需，在潜移默化中自然掌握古人的用语习惯和遣词造句方法，这样阅读文言文的能力自然而然就培养起来了。因此，新修定的初中语文教学大纲做了量的规定，其中初中背诵文言20篇，古典诗词50首，每提到背诵，老师也头痛，因为每年不管是平时还是复习，都花了大量的时间和精力，但往往效果不佳，学生一听这篇文章要背，表现出一脸的痛苦，发出无奈的叹气，这种表情、叹气足以表明背诵是一大难题，无形中给人一种压力，它就像灿烂生活中的一道阴影。曾经有位同学这样说：我早晨起床就背课文，当时感觉背会了，记清楚了，但当检查默写时，我只记起来其中的几句，再怎么想也想不起来……我们发现大部分学生都是下了很大功夫，闭上眼睛一字一句，一遍又一遍，使出浑身懈数在背，但结果往往是事倍功半，今天背会明天忘，背了上句接不了下句，针对这一情况，在教学实践中我们总结出了以下几种方法： 　　1.路线寻踪法 　　如《桃花源记》以渔人进出桃花林的经历作为贯穿全文的线索，背诵时可以按照这一线索，由这条线把内容串起来，渔人怎样发现桃花源的（缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林……渔人甚异之，复前行）在桃源他干了些什么，以及后来渔人出了桃源，世人无处可觅作为全文的结局，学生紧觅渔人足迹，便可一步步走进桃花源，既而感知陶渊明的避世情怀，采用这种方法，大部分学生第二天就可以背诵全文了。 　　2.空间顺序法 　　《核舟记》在一枚桃核上雕刻三人，空间顺序极高，如仅凭语言诵读难以掌握，并容易隐入理解误区，因此先让学生画出文中人物的方位示意图，并通过将文字和图画相对照进行记忆（中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左、苏黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背，鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语，东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏黄不属。卧右膝，诎右臂支船而竖其左膝，左臂挂念珠倚之――珠可历历数也）体会作者刻画三位人物的匠心独具，同中有异的传神语言之笔，进而感悟曾不盈寸的桃核雕刻为人五、为窗八、为楫、为炉、为壶、为手卷的中国传统微型雕刻的鬼斧神工，全方位诵读直至背诵，烂熟于心是不会有困难。 　　3.创设情景法 　　《湖心亭看雪》这篇课文涉及语文教学的白描手法，学生平时接触雪景类文章颇多，无法真正体会，因此可以对湖上影子惟湖心亭一点，长堤一痕，与余舟一芥，中人两三粒而已中的景物创设情景，首先将此景用水墨画描绘而成，让学生感官体会，在白茫茫的雪野中，湖面上只有一点湖心亭的影子，一道长长的河堤的痕迹和我的一叶扁舟，小船上两三个人影，并感悟美术作品中的白描和写作手法中白描大相径庭，在此基础上朗读背诵也将顺理成章。 　　4.故事梗概法 　　如：《木兰诗》、《伤仲永》、《夸父逐日》等故事性较强且充满传奇色彩的文章，其文章本身的故事性就是教学全文的亮点或突破口，因此不妨改变传统的新课导入方式，以绘声绘色颇具悬念的故事打动学生心扉，调动他们学习的积极性，想迫不及待地学懂这篇文章，进而和老师讲得故事对比深入体会，老师在经基础上稍作点拔，学生可轻松背诵。 　　另外，按照文章内容，叙事线索背诵，适用于叙事类文言文，譬如《三峡》一文中生僻字偏多，学生熟读成诵存在很多障碍。因此在讲解基础上列出全文板书，全文先写山后写水，而写水按照夏――春冬――秋的