黄爱华垂直与平行教学设计.docVIP

黄爱华 垂直与平行 教学设计 干净保障有序? 自主促进和谐 ?????????????????? ——四年级《垂直》教学实录与体悟 ? ??? 当下，“有序、和谐”应该成为数学课堂的至高追求，教师语言、教学资源和教学预设的干净，是课堂教学有序的保障；学生语言、学生思维和动手活动的自主，是创造和谐课堂、高效课堂的必需。 ??? 《垂直》这一内容是学生在初步认识直线以后，首次接触直线与直线的位置关系。在同一平面内的两条直线可能相交，也可能不相交。不相交的两条直线互相平行。相交成直角的两条直线互相垂直，垂直是特殊位置的相交。本课时主要以理解“垂直”这种位置关系为重点，在理解的基础上，用各种方法画出互相垂直的直线，并通过这些活动，体会垂线的一些特性，了解一点历史，感受一种自豪，促进不断成长。 ??? 下面从《垂直》一课的教学实录出发，尝试阐述对“有序、和谐”课堂的追求与体悟。 ??? 一、“近”生活导入，显现熟知概念 ??? 1.对话拉近师生距离。 ??? 师：我是深圳的黄老师，你们是淮阴实小三年级几班的同学？ ??? 生：三（1）班。 ??? 师：咱们真是有缘，有机会一起上这节数学课。你说我应该是一位教数学的老师，还是一位帮助学生学数学的老师？ ??? 【悟：师生间第一句对话即勾起学生继续推进课堂的兴趣，“真是有缘”消除了师生初次见面的戒备，达到了温情沟通的目的。】 ??? 生：帮助学生学数学的老师。 ??? 师：是的，“帮助学生学数学的”，强调学习的过程靠同学们自己，教师起到的作用是组织、帮助和引路。 ??? 【悟：教师对“帮助学生学数学”这一观点的认同，不仅激发了学生学习的自主性，还进一步拉近了师生距离。】 ??? 师：既然大家都这么认为，这节课老师主要是给同学们带路，路靠大家自己走，好不好？ ??? 2.由学生之间的互助，引出“互相”的概念。 ??? 师：我在领路的过程中，想知道你们掌握的情况。如果你掌握得很好，请做这样的手势；如果还有点不太清楚，请做这样的动作；如果你完全没有学会，请这样。（手势略） ??? 师：你的同伴要做这样的动作，你会怎么办？（师做出“没有学会”的手势。） ??? 【悟：此问非常平实，却又是继续教学所必须的，也可以说是整节课的奠基。问题离学生如此之近，应算是教学预设的匠心独运。】 ??? 生：我会帮助他，学习的过程中就应该互相学习，互相帮助。 ??? 师：我们说到一个词语——“互相”，你理解吗？ ??? （屏显：互相。） ??? 师：“互相”是指两个对象之间彼此同等对待的关系。有点深奥，其实同学们常用——我们不是常说要 “互相学习”。怎么理解？ ??? （屏显：互相学习。） ??? 生：我跟你学习，你跟我学习。 ??? 师：“互相帮助”呢？ ??? （屏显：互相帮助。） ??? 生：我帮助你，你帮助我。 ??? 【悟：当整节课的奠基概念在教师的一问之下自然流露出后，再借助两个经常发生的“互相”事件让学生更深一步加以理解。】 ??? 二、“近”经验展开，突破核心概念 ??? 1.借助生活经验，直指核心概念。 ??? 师：接下来，你猜可能会看到互相什么？一起看——“互相垂直”，这里的互相垂直，是指什么和什么之间的同等对待呢？ ??? （屏显：互相垂直。） ??? 【悟：此问一抛，代表教师已经很干净利落地将研究视角从生活场景转向数学课堂，没有拖泥带水，没有所谓的情境创设，没有犹抱琵琶半遮面式地慢镜头进入，而是承接前一环节的两个“互相”事件直指核心概念，确保了教学时间的有效，教学内容的精炼和教学环节的有序。】 ??? 师：不是两个人，而是两条直线。 ??? 师：是“两条直线的位置关系”。 ??? （屏显：两条直线的位置关系。） ??? 师：此时此刻，我由衷地想表达，你们真的长大了，以前学的是图形的形状、大小，现在开始研究位置关系了！这是一个重要的起点。 ??? 师：怎么理解位置关系呢？这两位同学这样坐着，都面朝讲台，这是一种位置关系，如果这样相对坐着呢？又是一种位置关系。（请其中一位同学搬凳子坐到对面成两人相对而坐的位置关系。） ??? 【悟：从今天起，学生开始真正接触图形中的位置关系。对位置关系的理解，是空间观念形成的起步，而教师借助两位学生的坐位形成的位置关系来先行认识“物”的位置关系，对于理解直线间的位置关系有积极的建构意义。】 ??? 2.借助模型操作，剖析核心概念。 ??? 师：两条直线的位置关系能理解吗？ ??? 师：到底哪种情况是互相垂直呢？注意看—— ??? （屏显：当两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直。） ??? 师：请将你的理解告诉你的同桌，再四人小组交流一下。 ??? 师：我看到有的人用手势，有的人用两支笔，表示了。老师这里有个用两根木条做成的模型，我想请一位同学来给大家演示“互相