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浅谈如何提升藏区小学生数学思维能力 　　【摘 要】思维能力是一切能力的核心，数学思维能力的高低将直接决定其数学能力的发展。然而在实际教学的过程中，我们发现很多学生的思维能力比较单一，进而使得数学学习能力受到一定的限制。接下来，本文将结合影响学生思维能力发展的原因，探讨提升藏区小学生数学思维能力的方法以及对策。 　　【关键词】藏区小学生；数学思维能力；对策 　　一、引言 　　新课标明确指出，在数学教学过程中，教师要注重提高学生的数学思维能力，同时，这也是小学阶段数学教学过程中最基本的教学目标之一。新课程标准下，传统的教学观念已经被打破，教学的主要目的不再只是教授知识，教师的身份也不再仅仅是“传道授业解惑者也”，教师应该更加注重学生全方面能力的发展以及提升。由此可见，探讨提升藏区小学生数学思维能力的方法势在必行。 　　二、藏区小学生数学思维能力发展受限的原因 　　凡事有因必有果，有果必有因，对于藏区的小学生来说，但凡思维能力发展存在问题，一定是有因可循的，只有寻找到这些影响学生思维发展的原因，才能寻找到与之对应的解决对策，进而从根本上提升学生的思维能力。 　　（一）思维单一 　　对于小学生来说，由于他们的年龄比较小，心理以及智力都不是很成熟，因此，他们在思考问题时呈现片面性，不懂得从多个角度出发，也就是我们常说的思维比较单一。且很多学生都缺乏一定的应变能力，对于很多问题都呈现盲从性，甚至有的学生会习惯用“死记硬背”的方法。例如，有的学生在做关于加减的应用题时，往往是看到“一共”、“总和”或者是“共计”这样的字眼就用加法运算，且往往是将这一道题所涉及到的所有的数字都做和，这虽然也是一种快速计算的方法，但是这种做法却是不利于思维的发展的，而且这种盲从行为也很容易导致计算结果出现错误，更重要的是，这种方法会形成思维定势，进而影响以后的学习。 　　（二）对知识缺乏系统性的理解 　　对于小学阶段的学生来说，他们对于学习内容理解往往呈孤立、间断状态，不懂得延伸知识，更缺乏系统性的理解。很多学生在解题时往往是看一步解一步，在解题之前思路并不清晰，而且在解题的过程中，不懂得前后进而使得思维的发展呈现“单程”发展的现象。 　　（三）没有良好的回顾与反思的习惯 　　与中学阶段的学生不同，小学阶段的学生由于年龄比较小，所以比较贪玩，且很难长时间集中注意力，对于很多学习内容，往往是按照老师的交代完成任务以后就立即想着去玩儿或者去做别的事情，从不回顾与思考，没有良好的反思习惯，对于数学问题不能进行多方面的思考，进而导致学生的思维能力不能得到很好地发展。 　　三、提升藏区小学生思维能力的方法以及对策 　　有问题存在并不可怕，可怕的是寻找不到解决问题的方法以及对策，针对上文所阐述的影响学生思维能力发展的原因，我们可以通过如下几种方法提升藏区小学生的数学思维能力：①创设有效教学情境，提升学生的思维能力；②问题引导法；③注重读说训练，推动思维发展。 　　（一）创设有效教学情境，提升学生的思维能力 　　数学情境是数学教学活动的环境，是产生数学行为的条件，其以情感调节为手段，激发学生的某种情绪、丰富学生的情感，以学生的生活为基础，包含相关数学知识和数学思想方法，是学生数学知识产生的背景。创设有效问题情境，有助于集中小学生的注意力，激起学生的参与热情，激发学生的参与兴趣和学习动机，进而培养学生主动发现问题、提出问题和解决问题的问题意识，拓展学生的思维空间。例如，我们可以通过讲故事或者是游戏法来创设情境，吸引学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的数学思维。 　　（二）注重读说训练，推动思维发展 　　俗话说：“书读百遍，其义自现。”对于任何学科来说，阅读都是实现理解的重要步骤，对于数学学科的学习也是同样道理，因此，在教学的过程中，教师应该针对藏区汉语水平不高的现状进行读说训练，尤其是对于应用题的学习，应该引导学生进行多次阅读，以加深学生对于学习的内容的理解，且在深化理解的过程中，也是在锻炼学生的思维能力，进而推动学生的思维发展。 　　四、结论 　　综上所述，我们可以发现，在藏区小学数学的教学过程中，由于学生的思维比较单一、对知识缺乏系统性的理解以及对于学习没有良好的回顾与反思，因此，学生的思维能力发展受到一定的限制。希望在本文的相对应的对策帮助下，这些问题都能够迎刃而解，进而为藏区的小学数学教育做出一定的贡献。 　　参考文献： 　　[1]涂荣豹.新编数学教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006. 　　[2]刘有章.谈高中数学教学对学生发散性思维能力培养的策略[J].新课程学习，2011，（5）：49. 　　[3]张惠良.高中数学思维教学初探[J].青年文学家，2009，（14）：193.