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浅谈如何培养学生对高中数学的学习兴趣 　　为了提高高中数学教学效率，需要培养学生对高中数学学习的兴趣。本文主要提出了引导学生感受数学的美，创设问题情境，鼓励学生大胆提出问题，优化教学环节，等几个方法来提高学生的学习兴趣。 　　一、引导学生感受数学的美，激发学生的学习兴趣 　　与其他类型的美不一样，数学美体现在逻辑美、理智美以及内在美，数学美是深邃的，美的是思想内容。在高中数学教学中，教师应当充分地利用数学的美去激发学生的学习热情和兴趣，从而让学生主动、积极地去感受和追求数学美。提问时，教师应挖掘问题的新颖美、形态美;分析时，让学生感受思维的巧妙美;小结时，让学生体会到统一美、和谐美。让学生认识到数学美，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还能启迪学生的思维。比如说，黄金分割比例0属于和谐美，正五边形中的边长与对角线长的比是黄金分割比。在高中数学教学中，教师要充分利用数学美去让学生认真感受，体会数学美，激发学生的学习兴趣。 　　二、创设问题情境，提高学生的学习兴趣 　　在高中数学课堂教学中，创设教学情境能够有效活跃课堂氛围，激发学生的好奇心，增强学生对数学的求知欲，激发学生的学习兴趣。 　　比如说，在学习“极限”这个知识点时，教师可以引用庄子的“一尺之锤，日取其半，万世不竭”的观点来活跃课堂的氛围，从而增强学生学习极限的兴趣。 　　又如，在教学“数列”这节课时，教师可以拿“印度国王奖赏国际象棋发明者的故事”来巧妙地提问：“国际象棋，相信同学们都知道，一位印度国王为了给国际象棋发明者进行奖赏，询问他们有什么要求，发明者说：‘请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒，第2个格子放2颗麦粒，以此类推，每个格子的麦粒都是前一个格子麦粒数量的2倍，直到第64个格子，请给我足够的粮食来实现上述要求’。请问同学们，你们认为国王能够满足发明者的要求吗？”。这个问题一下子吸引了学生的注意力，同学们积极思考和讨论起来。通过创设这样的有悬念的情境，让学生融入到情境中，并且积极思考答案，提高了学生学习高中数学的兴趣。 　　三、鼓励学生大胆提出问题，激发学习兴趣 　　在高中数学教学中，数学教师是课堂的组织者、引导者、参与者，教师应当为学生营造一个轻松和谐的教学环境，让学生能够自由地发表自己的感想，减轻或消除学生的紧张感和学习压力，让学生在宽松自由的环境里快乐的学习。举个例如，在教学“椭圆”这个知识点时，教师引导学生分析椭圆的扁平程度受到离心率e=■变化的影响时，其中一位学生提出了这样的一个问题：“a是椭圆的长半轴长，b是短半轴长，用他们的比值来描述椭圆扁平程度是否可以？”面对学生这个提问，教师没有立即按照教材的答案进行否定，而是先表扬这位学生的想法，鼓励学生要善于提问，然后让学生在今后的学习中慢慢地去解答这个问题。当学生在学习完“圆锥曲线”之后，学生们就能够很容易地明白离心率的公式和定义为什么是这样的，并且能够更加深入透彻的理解定义蕴含的意义。因此，在高中数学教学中，教师应鼓励学生大胆发问，为学生营造出一种平等、和谐的数学课堂教学环境，消除学生对学习数学的恐惧感和紧张感，让学生能够在宽松而又活跃的环境中乐于学习，学有所获。 　　四、优化教学环节，增强学生的学习兴趣 　　由于我国长期应试教育的影响，学生的主体地位难以发挥出来，教师与学生之间是一种单向的教与学的关系，教师是课堂教学的主导者，学生的思想受到压抑，数学问题的解决能力难以得到提高，学习效率大大降低。因此，教师应当在课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考、相互讨论，并发表各自的意见。利用教师的主导作用，引导学生积极主动地参与教学过程。不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，进而不断提高数学教学效果。从而激起他们强烈的求知欲和创造欲。让学生从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变，真正实现主动参与。比如，在教学“概率”这个章节中的“等可能事件的概率”这个知识点时，可以通过以下的对话来引导出学生总结等可能事件的规律： 　　师：掷一枚均匀的硬币，可能出现的结果有 　　生：正面向上或反面向上 　　师：掷一枚均匀的硬币出现正面向上的概率是多少呢？ 　　生：0.5 　　师：那么你是根据什么判断的呢？ 　　生：（1）一次试验可能出现的结果是有限个的;（2）、每个结果出现的可能性相同。 　　师：很好。我们把具有这两个特征的随机事件叫做等可能性事件，还有哪些事件和掷硬币事件类似呢？ 　　生：掷一个骰子。它落地时向上的数可能是几？袋子里有三个 　　形状相同但颜色分别是红、黄、蓝的小球，从中摸出一个小球从颜色上分有几个结果？ 　　师：谁能总结一下这种类型概率的规律呢？ 　　……