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浅谈如何培养学生的写作能力 　　《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。”写作能力是语文素养的综合体现。抓好作文教学，对中学生语文水平的提高，素质的培养至关重要。教学实践表明：要想大面积提高学生作文水平，必须充分利用课堂和课余时间，创设作文教学气氛和场景，全方位开展作文教学。 　　一、强化阅读教学，促进读写结合 　　中学生写作受到知识、阅历的局限，往往想写的内容找不到合适的形式表达，又不会组织协调、灵活运用，给作文带来极大的困难。因此，要培养中学生作文能力，首要任务是强化阅读教学，边读边写，使读写同步提高，积极组织学生订阅课外辅助性材料。阅读积累一段时间以后，要求学生每天写一段文字，把在阅读文章时掌握的各种表现手法和语言运用技巧用之于实践，从而开阔思路，活跃思维。 　　二、利用看图作文，实施提高训练 　　看图作文，直观性、形象性都优于其他作文形式，适合中学生心理特点，便于培养其观察、思考、组合的能力，是提高作文能力的有效途径。教师在教学中，要充分利用各种形式的图画培养学生的洞察力和认知能力，为以后观察生活、独立成文做好铺垫。看图时要有一定顺序，并且要分清主次。看多幅图时，除上述内容外，还要重点看看故事的发生、发展和结束，找出主要部分，展开丰富的想象，构思出一个完整的情节，然后写下来。 　　三、利用典范仿写，侧重创造性训练 　　初中语文教材入选的文章，大都是学生模仿的好范文，在写人、记事、写景、抒情、说明、议论等方面各有所长。教师应该有的放矢地将课文写作特点的点点滴滴活化成学生写作肌体的有用细胞，使其受益无穷。课文为学生写作提供了材料、线索和大量练笔机会，决不可失去。而仿写不但可以加深对课文的理解，更可以促进写作水平的迅速提高。 　　四、创设情境，激发学生写作兴趣 　　创设情境，为学生展现丰富多彩的生活，引发学生的观察热情，让学生学会观察方法，使学生有话可说，有事可叙，有物可写，有景可描，有情可抒。具体做法：导入情景，寓于游戏，深入自然，在欢声笑语、轻松愉快的气氛中，使感情陶醉，让想象驰骋，获得知识。由于学生身临其境，又注意观察，所以对课堂上创设的情境能够写得真切动人，合情合理。 　　五、利用写日记，培养作文习惯 　　为提高一个人的写作水平，写日记是最好的方法。有句话“常说口里顺，常写手不笨”，学生在阅读过程中积累了大量词汇，学到了其他的写作方法，就要把自己的一些所见、所闻、所感和所想用日记的方式记录下来。 　　要求学生要养成君子动口也动手的习惯，从一年级开始就鼓励学生把自己每天的所见所闻和自己想说的用一句话写出来，逐渐到写一段话，三年级开始，要求学生写命题日记，扩大日记范围，可写人、记事、描写景物、动物的心得体会等，几类日记变换着写以保持学生的写作兴趣。对学生的日记还要及时评改，发现好的予以鼓励，并提供给全班同学评论或抄在墙报上供大家欣赏，并且经常评选优秀日记，树立自信心，真正使写日记成为学生生活中的一部分。小学作文要始终以学生为主，以学生的发展为本，尊重他们的个性体验，想方设法营造多样有趣的自主学习环境，促使学生体验到习作的无穷乐趣。 　　从阅读中积累词汇，写日记又积累了写作素材，丰富了生活。只有这样，才能让学生真正成为写作的主人，真正做到我笔抒我心。重视学生阅读和写作兴趣的培养，可以极大地激发学生的求知欲望，也挖掘了儿童潜在的语言表达能力。总之，阅读与写作是一个有机的整体，如同鸟之双翼、车之双轮，要同等视之，不可偏指，才能使小学生读写能力得到稳步提高。当然，良好的阅读和写作习惯需要在一个较长的学习过程中逐渐形成。相信只要辛勤耕耘，定会迎来收获的季节。 　　六、充分发挥学生的口语表达训练 　　口语教学的确是教学中的拦路虎，农村的孩子胆子小，视野不够宽，缺乏想象力，使得这一练习在课堂上常常难于开展。这便要抓住学生的个性特点，进行启发教学，可以组一个词或一句话，甚至让学生照书全读或师领读多遍，让学生感受语言的魅力，引伸思维创新。引导学生看到一切美好的事物都可以申美的词句去赞美它，表达自己的真情实感。孩子的表现往往会出乎意料，教师应该用心聆听，给予肯定，这样学生才会勤于表现。例如，在中低年级都会有童话故事方面的内容学习，这都是孩子爱听爱看的内容。那么教师便可以在课前或课后，请一些同学把自己听到的或者看到的童话故事，用自己的话讲给同学和老师听。如此一来，孩子们就可以在不断的实践中，提高自己的口语表达能力，有利于学生思维能力的发展。 　　七、注重阅读积累，潜移默化，形式知识的积聚 　　古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“读书百遍，其义自见。”由此可见，多读是学习语文的根本。为了提高学生阅读的能力与实效，老师要教给学生科学