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浅谈小学数学实验教学与学生操作能力的培养 　　10.3969/j.issn.1671-489X.2016.11.136 　　摘 要 在小学数学教学改革中，采用实验教学是一种行之有效的方式，能够培养学生的学习兴趣、操作能力，有效实现理论和实践相结合，从而提高小学数学教学质量。 　　关键词 小学数学；实验教学；操作能力 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）11-0136-02 　　1 前言 　　为了实现教学目标，优化数学学习过程，培养学生的学习兴趣、操作能力，采用实验教学是有效的方式。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”在小学数学教学中，培养学生动手实验能力能够帮助他们开发思维，便于对抽象知识的理解，锻炼手脑并用的能力，有效提升小学数学教学质量。 　　2 实验操作体现学生的主体地位，有效培养学生的学习兴趣 　　兴趣是学生学习的最好导师。学生的学习兴趣能够推动学生的学习，可以有效提高学习效率。数学课程标准针对小学数学教育提出：数学的学习必须依赖学生对学习知识的兴趣，教师为他们制造学习氛围，让学生能够感受到知识在生活中的存在。小学生年龄小、好动，集中注意力的时间短。在教学中，如果教师只是“填鸭式”地灌输知识，则会让学生失去学习的兴趣，也无法吸引学生学习的注意力。然而在课堂上教师针对知识点指导学生进行实验操作，能够调动学生的学习兴趣，简化知识，加深学生的理解。 　　如在教学“圆的认识”时，教师先让学生举例在生活中属于圆形的事物，这样学生就很容易在脑海中建立圆形的模型，让学生区分圆形和其他形状，教师不给学生示范，让学生根据自己的理解画出圆形。这样一来，学生的学习兴趣调动起来，人人参与，大胆思考，学生很快就可以想到借助学习工具――圆规来进行画圆，圆形的模拟物体有篮球、茶杯口、硬币等。这时候，教师对学生的创作给予肯定和鼓励，并提问：公园的花坛或者圆形水池该怎么做？学生积极动脑，扩展思维，很快便有学生将自己的娱乐工具――跳绳拿来，一个学生站立不动做圆心，一个学生以绳长为半径画圆。这种教学方式不但可以突出学生在教学中的主体地位，而且让学生始终保持学习的积极性，最大限度调动学生参与学习过程，以此实现教学目标。同时通过动手操作，学生能够拓展思维，将抽象的知识简单化，把枯燥的文字转化成充满乐趣的游戏，有效激发学习的潜能。 　　3 实验教学简化抽象的数学知识，便于学生对知识的理解 　　实验操作将抽象的数学知识简单化，减轻学生的学习压力，让学生在实验操作学习中建立正确的数学思维。而且直观的实验操作能够加深学生对数学知识的理解和记忆，帮助学生感受数学知识的形成过程。因此，在日常小学数学教学过程中，教师要根据教学内容，精心设计实验学习方案，指导学生通过动手操作过程理解、思考知识。学生只有亲身感受之后，才能更切实地理解知识的内涵，更深刻地记忆在脑海中。小学生由于年龄小，对数字知识的理解还属于感性认识阶段，连最简单的加减法也是死记硬背的，并没有真正理解。这时教师借助小学生已经具备的数数能力，让学生用小棒或者其他物品来进行数数累加。 　　如教学3+4=？时，先给每个学生发小棒，然后同桌甲的3根和同桌乙的4根累计在一起，两个学生借助这个工具就可以感性地认识知识。又如教学分数3/4时，教师让学生自己拿纸折叠来理解这个分数的含义。学生拿纸先对折成两半，然后继续对折就出现四块，用彩笔涂染三半，这样就可以更好地理解分数的含义，这种方式将小学数学数字直观地表现出来。所以，在小学数学教学中，教师重视学生的实践操作，让学生在实践中理解知识，深化对知识的记忆。 　　4 将实验器材和教学内容有效结合 　　小学生的思维方式主要是具体而形象的，而数学学习要求有一定的抽象逻辑思维，这就需要借助感性的实验方式。因为实验是一种具有具体特征的方式，所以小学教师在组织学生学习过程中，要积极发现小学生思维的突破点，通过借助直观的实验方式来帮助学生建立对知识的感性认识，为下一步的理性认识奠定基础。 　　在教学“三角形的稳定性”时，教师改变传统的教学方式，让学生通过对三角形进行推、拉变形、三角形木框等来证明三角形稳定性的特点，然后让学生通过观察课本插图和练习题来深化对三角形稳定性的理解。为此，将学生划分为若干个实验小组，给每个小组准备4根两两相等的木条和一根稍长的木条（木条两端、中间有多个小孔，备以穿铁钉用），然后让学生将两两相同的木棍钉成一个长方形，让学生在对角的方向进行牵拉。这时候学生停止手中的动作，进行观察，发现长方形变成四边形。之后又让学生想怎么拉，才能让图形不发生改变。学生在长方形的对角相反的方向进行牵拉则不变形。通过实际操作，学生发现长方形只有具备三角形，这个长方形才是稳定的，从而可以推断出三角形的稳