浅谈小学数学教学的生活化问题.docVIP

浅谈小学数学教学的生活化问题 　　【摘要】 教育改革发展到今天，教师的教学更应该立足生活，让学生们从小就体会到“生活味”的教学课堂，那么对于数学教学更应该如此，让学生真正的体会到数学在生活中随处可见，本文就是结合生活中的实例，以学生的自主探索为出发点，实施“生活味”的数学教育. 　　【关键词】 小学数学；教学过程；生活化问题 　　小学数学教学不仅培养学生的逻辑思维，而且更重要的是增强学生在生活中的实际应用能力. 作为小学数学教师必须从生活实际出发，让学生感受生活中的数学调动他们的创新思维；还要在合适的题型中融入生活场景，提高他们的综合运用能力. 　　一、观察生活事物，培养学生数学学习动力 　　小学生在小学期间接触数学，如果教师不能正确的引导和指点，部分学生很容易对这些枯燥的数字产生抵触情绪. 如何在学习期间让学生感受到生活中数学的乐趣，激发学生学习的积极性和探索性呢？那么就需要全新的调动学生的创新思维，让他们爱上数学. 　　如在《数字和信息》这一课中，需要让学生在生活中寻找到这些数字所代表的含义，教师可以先引导学生去发现生活中常见电话号码119、110、120和114，这些数字组成的电话号码给大家生活带来多大的方便？这时候有同学快速的举手回答道：“119就是火警电话，110就是报警电话，120是急救中心，114是查号台. ”教师答：“回答的非常正确，那么还有同学知道你们书本上面的条形码数字含义吗？”学生们一听说条形码，感到非常的盲目，有学生问老师：“老师，什么是条形码啊？”教师引导道：“大家不觉得这个词语比较熟悉吗，比如我们每周去商场有没有见到过有人让你们拿手机扫一个方块，通过扫描能打开一个链接？”学生回答：“见过. ”教师继续引导道：“对，这就是二维码，大家可以把课本合上，看看有没有一个由很多竖杠组成的画面，那个就是条形码，是一种扫描码，通过电子设备扫描我们能够将其信息获取下来. ”随后教师可以当场用手机展示扫描条形码的过程，让学生更深入的理解条形码、数字与其中信息的关系. 　　二、设计生活题目，发挥学生主观能动性 　　小学生在学习数学过程中，教师要充分的调动学生学习的主动性，并给学生提供充分的实践机会，帮助学生在探索数学奥秘的过程中真正的掌握数学技能和方法. 那么就可以针对小学数学的应用题设计和实际生活有关联的实践活动. 让学生先感受到题目的亲切感，再从中寻找题目的答案. 　　如在讲授《克与千克》一单元时，教师可以根据所讲内容给学生布置这样的生活题目：“10岁的小红生病了，妈妈带她去医院，医生给他开了几盒冲剂，回来后妈妈一看说明书傻眼了，说明书中关于每天用的药量是这样表述的：‘请按体重一次3.0 g/kg，一日冲服两次. ’妈妈不明白这里面的3.0 g/kg的含义，于是拿去问小红，小红看了后很快解决了答案，她给妈妈说：‘妈妈你看，一包药是50 g，我现在是50斤……’同学们，你能帮她补充完整吗？”这样的问题看似比较枯燥，但是很多小学生都遇到过生病的情景，甚至有同学确实经历过这种事情，于是他们纷纷进行研究这个题目，首先他们需要解决的是1斤=多少千克的问题，经过网上收集资料他们了解到1斤 = 0.5千克，于是他们在想小红重50斤，就是25千克，一千克需要喝3 g的药，那么25千克的话就需要喝75 g的药，也就是说小红一次要喝一包半的药. 这样学生就能够自主的将整个题目完成. 　　三、创建生活情景，调动学生创新性思维 　　数学课堂要想让学生们快速的准确的理解某个知识点，单凭机械的讲解和演算是不太科学的，作为教师一定要结合这个时期小学生的心理特点，将数学知识融入学生感兴趣的生活实例中，这样学生才能快速的接受数学知识. 　　如在《圆》这一节中，教师就带学生走进校园的读书区，高大苍翠的松柏、梧桐树和杨树耸立在这片土地，让人心旷神怡. 这时教师指着一颗大树问学生：“你们谁知道这棵大树的直径是多少？”几分钟之后，有同学兴奋的举起手来回答道：“老师我运用绳子能测量出大树的直径. ”在这名同学的演示下，他运用绳子缠绕在大树的外围，然后标记下来，最后伸展绳子拿尺子测量就得出大树的周长，运用数学公式C = 2πr = πd，可以得出直径. 这个简单的课外实践活动完全打破了课堂上机械的演算，让学生在生活中体会到数学的用途如此之大，这样的生活实例素材不仅锻炼了他们对知识掌握的灵活度，更重要的培养了学生创新性思维. 　　总之，生活与数学之间的关系是非常紧密的，教师在进行小学数学教学过程中，由于小学数学本身是非常枯燥的，教师如果一味的引导学生进行枯燥的数学学习，学生会感到非常的没有意思，从而会让学生产生厌学或者放弃学习数学的心理，因此我们在教学过程中应多在生活中寻找一些案例，先拉近数学与生活之间的关系，让学生先对数学的学