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浅谈小学科学实施有效问题的策略 　　【摘 要】有效的问题是科学课探究的核心。问题是否有效、高效，关系到学生的探究活动是否有价值，课堂教学是否高质量。针对当前科学课上，许多问题“无效”、“低效”，甚至“减效”的现状，本文阐述如何对科学问题进行有效的判断、筛选、重组，以及实施有效的问题必须采取的正确教学策略，从而使有效问题成就有效教学。 　　【关键词】有效问题；教学策略 　　通过像科学家进行研究那样的亲身体验，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，是《小学科学课程标准》所提倡的主要学习方式之一，而有效的科学问题就是有效探究的起点。那么，在科学学习的过程中，问题是否真正发挥了应有的效益，促动学生主动的去探究呢？为了实施有效的问题，我们在课堂上必须采取正确的教学策略。 　　一、教师精心创情境，问题油然而生 　　有效的问题可以是预见的，但呈现时机应该是生成的。科学教师为了确保学生能主动的探究，即自己在学习的矛盾中生成问题、获得探究的动力，要预设的不仅仅是问题内容，还应该包括能产生这个有效问题的情境。通常有效的情境或是能产生矛盾的，或是立足于真实生活的。 　　“矛盾”的情境，即教师精心创设适当问题，激活学生原有知识经验，挑起学生原有认识与新情境的矛盾的情境。让学生自己在情境活动中提出问题，产生“我想要探究”的欲望，建构生成意义。如《小电珠》一课，在连接串联电池的电路之前，启发学生自己发现问题：观察简单电路的灯泡亮度，你有什么想法？你想怎么办？学生想出办法后，以小组合作的方式自行探究。成功的小组兴奋地欢呼，没有成功的小组以更加急迫的心情去重新探索。在这个实验中，有一个小小的难点：两节电池必须是正负极首尾相连。怎么让学生自己发现这个秘密呢？在让成功的学生上前表演时，教师特意把第二节电池的负极与第一节电池的负极相对，这个学生上来顺手把第二节电池连在电路里，灯泡没亮。有的学生马上就发现了问题所在。在这个活动中，教师不再只是知识的传授者，而更多扮演的是一个学习矛盾的挑起者。 　　“真实”的情境，就是真实生活的情境再现或模拟，它暗示学生问题是立足于真实世界，是与他们的生活密切相关的。如“材料的稳定性”这部分，通常孩子们很少会自觉关注“各种材料的稳定性是怎样的？”及其重要性。但教师如果对学生提出“我们的垃圾到哪儿去了？”要求孩子把家里经常扔掉的垃圾带到教室来，统一埋在花盆里并作出预测：所埋的东西会发生怎样的变化？学生也许不会立即明白问题怎样与真实世界联系，或觉察到问题对自身的意义，然而它能提供吸引学生的机会，教他们知道问题怎样与自己的生活联系。学生跟踪探究时，他们就意识到有些物质根本不会“变化”（分解），有的物质分解得慢等。通过“种材料”的情境设置，从对日常生活中的垃圾去向问题的探究中，学生能进行更多的活动，他们开始思考大型的垃圾掩埋场、白色材料的过度使用等对环境产生的影响。 　　二、学生自行提问题，课堂重培养 　　有效问题的首要标准就是能吸引学生的，学生自己想要研究的。但现在的学生提出问题的能力还比较弱，常常“没有问题”，有的会提出问题，但提出的不一定就是有效的问题。例如在《磁铁》教学的课堂中，学生提出了想要研究的问题：磁铁为什么有磁性？磁铁为什么可以作成各种形状？世界上为什么会有磁铁？磁铁为什么可以吸在铁上？磁铁能吸哪些物体？磁铁为什么能隔物吸铁？显而易见，上述问题除“磁铁能吸引哪些物体”具有探究价值外，其他问题在探究的可行性、价值意义等方面都存在着很大欠缺。如何让学生自己提出有效的问题，这就需要教师的指导有一个从“扶”到“放”的过程。 　　一位老师在《混合》一课中是这样指导学生有效提问的： 　　活动：请学生观察小苏打和白醋混合后的现象并进行描述。 　　师：面对杯中的物体和现象，我们有什么问题？ 　　给每组一张纸条，要求用彩色笔写上问题，尽量字大一点。学生写问题。 　　师：我们提出的问题能回答吗？在今天的课堂上能研究吗？怎样研究？（学生思考讨论） 　　师：请把认为可以研究的问题写到黑板上。 　　学生把问题贴到黑板上，很多。 　　师：我们来整理一下。与气泡有关的问题有：“为什么有气泡？”这个问题能回答吗？ 　　生：不能。 　　师：再选择一个，白色的粉末是小苏打吗？有办法研究吗？ 　　生：小苏打和白醋在一起不可能消失，所以还是小苏打。 　　师：这是推测，有实验方法吗？ 　　师：如果假定它就是小苏打，那么往里面加点其他东西，会怎样？ 　　生：如果假定是小苏打，往里面加醋，观察是否会冒泡，可以检验。 　　生：对“透明的液体是不是醋？”也可以研究。 　　生：对，假定它是白醋，我往里面加小苏打，也看是否会冒泡。 　　师：看来，这两个问题可以研究。还有呢？ 　　…… 　　这个指导学生提出问题