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浅谈幼儿数学能力的培养 　　（吉林省白城市通榆县兴隆山镇幼儿园 吉林 白城 137000） 　　摘 要：幼儿数学能力的培养是应持之以恒、坚持不懈的。以上各方面仅是我个人在总结了实践经验一些浅见，与大家共勉。 　　关键词：幼儿教学；能力培养 　　中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-125-01 　　当前，数学教育研究的热点问题就是如何培养受教育者的数学能力。所谓数学能力就是其学习数学的能力，它包括计算能力、逻辑能力、空问观念能力、创新能力等。实践证明，数学能力的培养，只能在数学活动中表现出来和发展起来。所以，幼儿阶段数学能力的培养既是基石，又是保证。在多年的幼儿教育中，我们非常重视幼儿数学能力的培养，并取得了很好的教学效果。现将自己的几点体会汇集如下： 　　一、激发幼儿数学思维的积极性、主动性 　　这一点通常是指幼儿愿意动脑筋思考问题。这是幼儿获得知识技能、发展数学思维能力的基本前提，也体现了幼儿对学习的态度和主观愿望。那么，应如何调动幼儿学习数学的积极性、主动性呢？我觉得应从以下几点着手。 　　1、确定幼儿接受能力，制定合适的要求。对幼儿进行数的教育，重点是让他们理解数学的一些简单规律，培养他们分析问题、解决问题的能力，促进抽象思维的发展。现今的数学教育，绝不是“1十1=2…”这么简单，主要是能力的培养。 　　2、创设情境，教师不再是教授，是要引导幼儿自己去观察、总结。幼儿对数学的理解是从具体事物开始的，而不是从抽象的式题开始的，所以，组织活动，创设情境是必要的。例如，组织一些活动、游戏，同时渗透要教授的内容，并有层次的提出重点同题，引导幼儿有步骤的思考、有步骤的活动。从而使幼儿的活动有一定的方向性、顺序性。这样，既激发了幼儿解决问题的欲望，又使我们的活动达到了目的。我们曾经对幼儿掌握“加、减应用题”情况作了调查，结果表明，将近90%以上的幼儿能够口头回答出答案，而落笔表达的还不足50%，说明一多半的幼儿分析问题能力差。他们只凭生活经验，计算出结果，这就需要教师引导、深入，启发幼儿动脑思考。在教师循循善诱的启发下，一步一步地思考问题，使幼儿始终处于积极主动的思维状态，例如：“小小售货员”的游戏。幼儿在角色体验的同时，感受到了数的增减。此时，教师从中引导，让幼儿说出为什么少了？少了几个？……从而，使幼儿在游戏中，发展了其数学能力。 　　3、指导幼儿探索和发现规律，主动的获取知识和技能。当幼儿初步的理解了“数”的概念，以及“加、减”甚至算式的含义之后，教师应指导他们，通过已有的知识经验，探索和发现一些规律，最大限度地激发幼儿数学思维的积极性。 　　4、激发幼儿参与讨论、共同求得解决问题的办法。在活动中，要让幼儿成为主角，同时，也要培养幼儿倾听他人意见的习惯，教师不给予过多的指导，引导幼儿自己寻找答案，或几名幼儿，甚至幼儿可以你一言，我一语地发表意见，并让他们说出理由。不同的意见越多，说明幼儿的思维越活跃。 　　5、计算机作为现代科技的一种必备武器，已经在我们的学习、生活中广泛使用。在新世纪的教育浪潮中，计算机也被广泛应用。在幼儿园教育中，计算机以它图文并茂的特点更应该为广大幼儿所接受。幼儿良好规则意识的形成中，我们制作了大量的幻灯片，结合幼儿喜欢看动画片的特点，下载幼儿喜欢的动画形象，创编适合幼儿涌读的儿歌、故事，结合自制幻灯片、动画片。 　　二、启发幼儿从不同角度思考问题，训练幼儿对数学思维的灵活性 　　1、组织不同形式的活动，来强化一些难点、重点。 　　2、利用一些可逆因素1启发幼儿的逆向思维能力。 　　3、引导幼儿观察，引导幼儿再进行归纳总结和发展。幼儿观察和归纳总结的过程，就是幼儿数学能力初步形成的过程把一些抽象的数学概念具体化循序渐进的，把它渗透到幼儿的大脑中，再把幼儿脑中的表象事物转化为抽象的具体数学概念。在幼儿进行观察活动时，让幼儿进行片面的观察，往往是肤浅的、零乱的，留在头脑中的表面现象也是模糊的。幼儿就会感到无从下手，如果用对比的方法进行观察，就容易使幼儿形成较清晰的表象。先引导幼儿观察形状、高低、大小及颜色区别等，这样的对比观察法，从视觉发散性思维等方面培养幼儿对空问物体结构的认知能力，使幼儿容易掌握事物的特征。 　　三、练习是数学课堂的重要环节 　　练习不但是学生章握知识发展智力的重要手段，同时，也是沟通知识与创新的桥梁当前，幼儿的教育活动及目标，都是在活动及游戏中获得的。这样就需要教师采用各种方法，组织形式多样的活动，让幼儿掌握知识，并能巩固所掌握的知识，并在掌握巩固之后有创新、有发现。要想让儿童创新，必须充实他们的心理资源，丰富他们的学识和经验，以各种形式来满足他们的求知欲，将教学练习结构加以发展渗透进事物的纵向发