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浅谈思想品德课中的情感体验教育 　　摘要：情感教育是有针对性、有计划地对学生的情感正确引导和培养。加强情感教育成为小学思想品德课教学改革、提高教学质量的重要手段。进行情感教育要树立主体教育观念，选好情感教育的内容，运用现代化教学手段，创设平等和谐的情感教育外部环境，加强学生情感实践，以收到良好的教学效果。 　　关键词：思想品德课；情感教育 　　小学思想品德课程对小学生的世界观、人生观和价值观都有很直接的影响。该课程的教育性、情感性很强，激情、明理、导行是思想品德课教学的三要素，而激情则是重要的因素。因此，思想品德课要摒弃空洞说教，注重情感教学，引导学生以积极的情感体验参与教学的各个环节，在愉悦的情绪状态中学习、掌握、深化道德认识，养成良好的道德品质与行为习惯。 　　一、情感体验能力培养的价值探究 　　在以往的小学思想品德课程教学中逻辑性比较强，使得课程的传授更有说服力。但这样却不一定具备感染力。在小学思想品德课程中，应该加大对学生情感体验能力的培养，让整个教学课程既富有说服力又具备感染力。并以情感体验“超 　　越”说服，最终目的是让小学思想品德课教学具有较多能感染学生的内容。 　　（一）情感体验有利于修补道德知识教学的漏洞 　　思想品德教育也就是道德知识教学，老师需传授学生道德方面的知识，使学生更好地了解和掌握这才是思想品德课程教育的关键目标。在这一根本目标的指引下，教师在课堂教学中始终将授课内容团结在道德知识的周围，对道德知识的了解和掌握等级成为小学生思想品德的重要评价标准。传统的道德知识教学，偏离学生的真实感受和情感体验，致使小学生的个人发展与道德发展水平相悖，将与小学生生活联系紧密的思想品德课堂教学变成了传统的道德知识传授。 　　日本在20 世纪90 年代兴起感性教育思潮，这种“感性教育”实践活动已为日本广大中小学师生所接受。感性教育就是在五官充分感觉的基础上，通过直接体验、同伴间相互交流及对具体事物观察等使学生对外界刺激形成表象、产生震撼和感动。①日本学者及各中小学的“感性教育”研究实践表明，其共同特点是：让儿童体验、表现，通过亲身体验使其对事物的“真实”产生感动与实感，对事物的价值获得深刻认识，使儿童的个性得以培养，本性得以开发。①在思想品德课教学中添加情感体验，有利于加深学生的感受并融入学生的心灵深处，不要让学生认为，所学的内容只是单纯的道德知识，与实际生活联系不大。 　　（二）情感体验有利于小学生的健康成长 　　小学生的健康成长是一个由学习到实践、实践再到学习的过程，这一过程中，情感体验不可缺少。在儿童健康成长的过程之中，思想品德教育与儿童的发展息息相关，是儿童健康成长的关键因素。团结在以培养儿童乐观向上的生活态度、促进儿童健康全面发展为目标的周围，教师在品德课教学中要领会情感体验的意义，将品德教育的人文性特色发挥出来，让儿童在真实情境中感受品德的力量，从而震撼心灵。在体验中体悟，让学生自己教育自己，提高儿童的自身素质水平。 　　二、教学实践中注重情感体验的策略 　　（一）转变思想，树立主体教育观念 　　传统教学多偏重于知识讲授，把学生当作被动的接受体，忽视学生的情感。课堂教学是一个双边活动的过程，只有把学生当作是引起、展开、参与和评价各种学习活动的主角，才能真正调动学生学习的积极性。思品课效果的好坏，关键要看品德“内化”程度如何，而“内化”的前提就是要引起学生愉悦的情绪体验。所以思品课教师要认真研究学生情感发展的规律，研究道德与人的心理机制的关系，想方设法使自己的教学内容经过“外部刺激”使受教育者产生情感体验，为其所接受。以此为契机，通过锻炼意志，反复行为实践，形成习惯，最后“内化”为品质。这一过程如果没有学生发挥道德主体性的参与是不能实现的。为此，思品课教师必须强化以学生为“主体”的意识。一方面要面向全体学生，通过师生互动，使学生主动全面发展。另一方面要因材施教，确立不同学生的学习目标和情感目标。使全体学生都能体会到成功的欢乐，产生愉悦的情绪体验。 　　（二）情理交融，辨析导行 　　要使学生将学文明理中形成的道德认知化为具体实践中的道德行为，“辨析导行”十分重要。教师要根据学生认知水平和教材重难点，有的放矢地设计一些富有思考性、启发性、导向性的问题，引导学生辨析正误，从中提高道德判断能力。 　　1.注重感情的评价标准。小学生由于受年龄、家庭和周围环境的影响，对道德评价标准难免存在片面性和局限性。因此，导行阶段的教学首先要借助于教材，从理性的角度向学生阐明社会主义的道德观念、道德行为和是非标准。但仅有这些理性的标准是不够的，还必须在学生的情感世界里树立起感情的评价标准，可通过介绍雷锋、焦裕禄、孔繁森、李润五等具有高尚道德的人，让学生真切感受到什么叫高尚，什么是自己应该学