浅谈新课标下的数学课堂教学.docVIP

浅谈新课标下的数学课堂教学 　　摘要：随着新课程标准的实施，以学生发展为本的理念逐步在老师们的头脑中得以确立和巩固，于是，课堂教学中出现了许多新颖的教学设计和教学行为。但是，我们在为部分老师课堂创新、让位还权、追求个性教学风格而感到欣喜的同时，也发现一些老师在课堂上装模作样、生搬硬套，表现出一定程度的松散、随意等表面的活跃，这些带有普遍性的倾向必须引起我们的关注与思考。 　　关键词：引导；情境；探究；合作；生活化 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0238-02 　　1.让位还权，以学生为主体并不是放羊 　　在教学《20以内的退位减法》时，老师用幻灯片展示公园里卖气球的场面，孩子们在买气球。师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？同学们用你喜欢的方式算一算。 　　生A：15-10+1=6； 　　生B：10-9=1，1+5=6； 　　生C：因为9+6=15，所以15-9=6； 　　生D：9=5+4，5-5=0，10-4=6。…… 　　师：同学们想出了很多方法，在这些方法当中，你最喜欢哪一种方法？ 　　学生们争先恐后地回答。 　　师：用你们喜欢的方法完成下面的问题（略）。 　　[反思]在上面这个教学片段中，从表面上看老师是突出了学生的主体地位，尊重了学生的独特体验，尊重个体差异，但是学生由于自身知识、经验和思维的限制，他的个人思考、个性的理解并不是最佳的、正确的。目前，数学教学中还有一些类似的现象值得注意，那就是一切让学生说了算。不管学生如何理解、如何想 、如何表达，总是一味地肯定和表扬；或者在没有充分引导、创设情境的情况下，让学生喜欢哪种方法就用哪种方法算想和谁交流就和谁交流想用什么方式学习就用什么方式学习……这些做法表面上看是凸显了学生的主体地位，实际上却是放羊式的任其自流。 　　过去，我们过分地强调教师的主导作用，出现了满堂灌、填鸭式的做法；现在，我们强调了学生的主体地位，课堂中又出现了放羊式的现象。因此，我们必须正确地处理好教师主导作用和学生主体地位之间的关系，在两者之间找到一个平衡点，使课堂教学严而不死，活而不乱。教师在重视学生的独特理解、珍视学生的劳动成果时，也要正确发挥自己的主导作用，不能因为要突出学生的主体地位尊重学生的感受，该否定的就不予以否定；不能说要赏识孩子，该引导的就不予以引导。对学生的一些独特见解，对一些是非分明的问题，教师应毫不含糊地发表自己的看法，为学生指点迷津。教师的主导作用主要体现为一个导字：在自主学习的过程中，当学生出现偏差、走人误区时，要引导；当学生思路不清、认识肤浅时，要开导；当学生遇到困难、思维卡壳时，要辅导。 　　2.无论哪一种学习方式，关键是要看实施的效果 　　教学《两步计算的应用题》时，教师呈现问题情境：母亲节到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老师想买一束50元左右的花，请你设计一种方案。 　　于是，老师让学生分组讨论。学生按自己的喜好组成小组，开始小组合作学习。有的是一个优秀生在发言，其他学生当听众；有的是你一言我一语，却没有围绕主题；有的对问题还不清楚，无从做起……然后各小组汇报学习成果并选派一名代表发言，其他同学的想法和发言权被这名小组代表取代了。 　　[反思]在学生没有充分独立思考的情况下进行合作学习，由于学生还没来得及思考问题情境，更谈不上有自己的独立方案，很容易造成组内优生一言堂其他学生人云亦云，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。这样的合作只能只能是为个别优生提供展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。同时，各组的成员在组成上也差异过大，自然对各自承担的|在完成质量上有好有坏，影响集体对文本的整体学习效果。 　　小组合作学习是诸多学习方式中的一种，具体要不要采用这种方式要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果。因此，教师在备课时，必须在钻研教材和了解学生的基础上，对哪些问题应该由学生独立解决、哪些问题应该通过小组合作共同解决，要做到胸有成竹。必须要注意三点：一是做好合作准备。在小组合作学习之前，教师一定要留给学生充足的独立思考的时间，学生必须对所需要研究的问题有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。二是明确合作目标。在小组合作之前，教师要让学生明确小组合作的目的是什么、通过合作要达到什么目标、各自在小组合作中担任什么角色、需要完成什么任务，从而让学生有的放矢地进行小组合作学习。三是形成合作机制。在小组合作的过程中，组内成员应该有明确的分工，每一个合作小组都要有一名领头羊负责组内活动的组织与协调，确保合作学习有序进行，保证组内成员有平等的参与机会。 　　3.注重学生的内在品质，抓住特点进行课堂教学