火电厂集控运行专业“教、学、做”一体化教学模式的研究与实践.docVIP

火电厂集控运行专业“教、学、做”一体化教学模式的研究与实践 　　摘要：从火电厂集控运行专业实际出发，结合当前高等职业教育新理念，围绕“教、学、做”一体化教学模式改革方向，修订了火电厂集控运行专业人才培养方案，以学生为主体进行了“教、学、做”一体化教学模式的研究与实践，提出了实现“教、学、做”一体化教学方式的保障条件及提高教学效果的考核方式。 　　关键词：集控运行；“教、学、做”一体化；教学模式；人才培养 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0160-03 　　前言： 　　火电厂集控运行专业针对电厂机组集控运行岗位人员对“机、炉、电、辅、控”等方面知识的需求及其综合职业能力的培养而设置，技术应用性很强。火电厂集控运行岗位主要是对机组进行运行控制和调节，重在运行调整，不在操作，因此发电企业不仅要求从业人员有较强的动手操作能力还要有相当高的专业理论水平，只有理论判断好才能操作好。本专业对理论的学习理解特别重要，这也是集控专业与其他专业的不同之处。 　　随着电力行业的发展，一方面火力发电厂机组出现了很多新知识、新技术、新设备、新工艺，并得到了广泛应用，使火电厂集控运行专业的学习内容增加，另一方面发电企业对机组运行的安全和经济性要求越来越高，对机组的运行、维护、安装、检修等水平也提出了更高的要求，我校为了满足企业和现场的要求，结合专业特点，进行了大量的教学改革工作，构建了“教、学、做”一体化的职业教育教学新模式，利用有限的时间使学生掌握足够丰富的理论知识和操作调整动手能力，很好地适应了工作岗位要求。 　　一、设计、开发适应“教、学、做”一体化教学模式的人才培养方案 　　为了适应“教、学、做”一体化教学的需要，我们根据国家电力行业职业标准、国家职业技能鉴定规范以及本专业社会需求，紧密结合企业实际及技术发展现状，聘请企业技术人员参与对人才培养方案进行了逐步修订完善。 　　1.“教、学、做”一体化人才培养模式改革。学校专业建设指导委员会的教学专家和企业专家依据职业标准，火电厂集控运行专业社会需求调研结果，共同进行职业岗位分析，确定该专业人才服务的基本岗位及岗位群。通过岗位分析得出火电厂集控运行专业培养目标主要是为火力发电行业及相关行业企业培养具备火电机组设备维护能力、机组集控运行操作能力、机组故障分析及处理能力、生产组织和技术管理能力，能从事火力发电厂机组集控运行、调试、设备维护和技术管理等工作的高素质技术技能人才。 　　为了实现专业培养目标，我们在“校企合作、工学结合、顶岗实习”的大框架下，结合本专业涉及设备多、课程多的特点采用先汽轮机、锅炉、电气、辅机、控制等分专业学习，最后集中综合运行实训，顶岗实习的人才培养过程，归纳出“校企互补、虚实并重、分层递进融合”的人才培养模式。既学校和企业优势互补，共同打造火电厂集控运行专业学生的职业能力培养平台；虚拟仿真与真实现场实训并重实现教学做一体化教学；先机、炉、电、辅、控分项并行学习，最后综合实训、顶岗实习并获得职业资格证书，使学习课程与职业岗位要求相融合。 　　2.构建基于“教学做”一体化的课程体系。以前的教学改革压缩了理论课程，增加实训课程，使学生理论知识不够，操作限于流程而不能深入理解，理论课程和实训课程分开上课，理实脱节，还有相当内容重复，课时远远不能满足专业要求，为此我们按照基于工作过程的“教学做”一体化课程开发方法，将原来的理论课程和实训课程进行融合，逐步取消了单独实训课程，把实训和相应理论课程融合，真正实现“教学做”一体化教学。融合后课程如下表： 　　通过以上改革，新的课程体系以学生为主体，教、学、做结合，理论与实践一体化，促进了学生职业能力的培养和职业素质的养成，进一步加大了工学结合的力度。 　　二、“教、学、做”一体化教室建设 　　要实现“教、学、做”一体化教学必须从以课堂为中心向以实验室、实训室、实习车间、实训基地为中心转变。在实践过程中我们发现大量增加实训课并不能满足火电厂集控运行专业教学的目的，为了更好地解决理论与实践教学的脱节问题，减少理论课与实践课之间知识的重复，我们根据课程需要把理论课堂与实验室、实训室、实习车间、实训基地进行融合，建设了一批满足“教、学、做”一体化教学的一体化教室，将实训教室与授课教室合为一体，从教学场所上保证“教、学、做、训、考”一体化的教学模式的实施。 　　1.硬件建设。根据集控专业不同学习领域课程，有目的地建设教学做一体化教室，把原有的电厂设备、工程挂图、设备模型转移到一体化教室，配有现场照片、图纸及模型，努力实现实物教学。在这些一体化教室里成套多媒体设备、活动教具、计算机网络、动态仿真软件等综合运用于一体，这样以前课堂上很难讲明白的电厂设备复杂的结构布