漫谈历史教学中的跨学科方法.docVIP

漫谈历史教学中的跨学科方法 　　历史包罗万象，在教学中若能采用跨学科的方法，定能一举数得。这里谈几个例子。 　　一、政史不分家 　　有些学生觉得政治有点空洞说教，如他们往往死记硬背我国实施科教兴国战略、可持续发展战略，对于为什么要实施这样的战略，往往一知半解。上完英国工业革命一课，我问学生从中可以得到什么启示，他们就不觉得空洞了：瓦特研制出联动式蒸汽机，这个科技成果使整个人类进入蒸汽时代，而蒸汽时代不到一百年创造的生产力比过去一切时代创造的生产力之和还要多、还要大，可见，科技是第一生产力，因此我们要实施科教兴国战略；随着工业革命的展开，用煤量不断加大，对环境的污染越来越严重，可见，科技是一把双刃剑，所以我们既要发展经济，又要吸取西方工业化的教训，尽量用清洁能源，因此要坚持可持续发展战略。历史联系政治，我们思考从中可以得到什么启示，从而为现实服务；政治结论联系历史，就会找到活生生的例子，做到论从史出，知道现实为什么是这样，该怎么做。 　　二、史地不分家 　　历史总在一定的地点发生，二者宛如时空不可割裂。史由地承载，地因史闻名。充分利用地图进行直观教学，不可忽视。在土地革命战争时期，1929～1932年我党领导农民群众建立了“闽浙赣”、“鄂豫皖”、“豫皖苏”、“湘鄂赣”等革命根据地。这里可联系学生已学的中国地理知识，提问：“闽”、“浙”、“赣”、“鄂”、“豫”、“皖”、“苏”、“湘”等分别是哪个省的简称？再让学生观察教材中的“革命根据地示意图”，提问：从图上可以看出，这些根据地有什么特点？（基本上都建立在几个省的交界处，如“闽浙赣”革命根据地就是建立在福建、浙江、江西三省交界处）再问：为什么要建立在这样的地方？（比较偏僻，敌人的势力比较薄弱）从而使为什么要在井冈山建立革命根据地的知识得到运用。 　　各个省、自治区、直辖市的简称，又与什么有关呢？综合史地知识不难看出，除了与省内大河流的名称（如湘江、赣江、黑龙江等）有关外，大多与其历史沿革有关：陕西省简称秦，春秋战国时为秦国地；山西省简称晋，春秋时为晋国；河南省简称豫，自古属豫州，居九州之中，一向有“中州”、“中原”之称；海南省简称琼，明朝在此设琼州府；广西壮族自治区简称桂，秦置桂林郡；天津简称津（天津位于入海口），明初取天子津渡之意始称天津并设卫，等等。 　　一些地点在历史上有不同的名称，如南京在历史上就有金陵、建业、建邺、建康、应天、南京等不同的名称；北京则有蓟、燕京、中都、大都、京师、北平、北京等不同名称。这些不同的地理名称蕴含着不同的历史时期，所以，可以通过不同地理名称的演变，帮助学生回顾不同的历史时期、历史内涵。 　　历史与地理相辅相成、相得益彰。 　　三、乐史不分家 　　音乐离不开时代背景。所以，可以把不同时代有代表性的歌曲，作为历史教学的基本线索。《七律?长征》、《长征组歌》，是回忆长征的“史歌”；《松花江上》、《铁蹄下的歌女》，反映了“九一八”事变后，东北沦陷，人民流离失散的悲惨景象；《五月的鲜花》，反映了东北沦亡四年后的景况；《义勇军进行曲》，是中华民族到了最危险的时候，每个人被迫发出最后的吼声；《毕业歌》、《救国军歌》，显示出青年学生立志报国，掀起民族自救巨浪的决心；《大刀进行曲》，伴随着“七七事变”，标志着全民族抗战的到来；《到敌人后方去》、《游击队歌》、《地道战》，是八路军、新四军、老百姓敌后抗战的缩影；《南泥湾》、《二月里来》，展示了解放区军民自己动手、丰衣足食的动人画面；《中国人民解放军军歌》、《七律?人民解放军占领南京》，又是解放战争的战歌……这些歌曲通过多媒体呈现在学生面前，让学生在看歌词、听曲调中身临其境，进而“唱”出不同时期的特征。 　　四、文史不分家 　　历史离不开语言的表达，古代史一定要过古文关。语言的表达由字、词（短语）、句、篇组成。 　　遇到不懂的字，一定要引导学生查字典，并把拼音、字义写上去，切不可让它永远成为生字，这是语言表达的基础。 　　遇到不懂的词，要查词典。在清代官职中，多次出现“总督”、“巡抚”、“提督”、“总兵”，对此应引导学生加以区别：分别是掌管数省军政、掌管一省军政、掌管一省军事、镇守地方的高级武官，四个官职的排列从高到低。再如洪仁?\是洪秀全的族弟，“族弟”一词在教材、教参和现代汉语词典中均无解释，虽可顾名思义，学生难有把握。在《聚宝楼万年择吉通书》一书中有一“常用称谓表”，解释是：族弟是同族之弟；胞弟是同父母之弟。教师可据此进一步解释：族弟有两层含义，一是同一家族，二是年龄较小。以上是工具书的运用。 　　再如短语知识的运用。在讲到清朝前期资本主义的缓慢发展和南京国民政府成立后国民经济的缓慢发展时，都可提问学生：“缓慢发展”是一个什么短语？（偏正式短语，短语知识学生在初一已学过）它有