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特教学生在普通学校随班就读浅探 　　当前，我国正在逐步完善特殊教育中的“随班就读”方式。在特教学生进入普通学校“随班就读”成为常态的环境下，让他们健康快乐地成长，获得真正的进步，已成为当今普通学校教师必须面对的课题。广东省广州市第六十六中学曾多次接纳随班就读的特教学生，具有一定的特教经验。下面以一位阿斯伯格综合症学生为例，就特教学生在普通学校的教育，谈谈教师的一些做法和思考。 　　一、重视特教知识学习，适应特教环境变化 　　2010年，广州市第六十六中学的一个班来了一个由特殊教育教师跟随着上课的学生奇奇（化名）。该生经中山三院诊断为阿斯伯格综合症（自闭症的一种，简称As综合症）。随班跟读的教育形式给教师的工作带来了新的挑战。 　　比如，有一次由于体育老师请了几天假，有两节体育课换了老师。第一次上课时奇奇就不停地问：“为什么要换老师，高老师去哪里了？”不厌其烦地问同一问题。第二次奇奇竟然直接跑到班主任的办公室，很激动地说：“我不要上体育课！我不要上体育课！为什么不是高老师来上课？高老师去哪里了？”还有一次，学校临时通知取消班会课，进行法律知识考试。由于教师事前没有将这一变化告知奇奇，所以，这节课他坚持不肯参加考试，并哭闹着大发脾气，最后只能让特教老师带其离开课堂。 　　事后，教师经过了解才知道，这正是奇奇所患的阿斯伯格综合症中“坚持同一性”的症状。如果教师早些了解奇奇的这一症状，知道“要避免意外的事，即在进行特定的活动或改变日程或对日常例行程序进行任何变化之前，必须为儿童作充分的准备，不管这一变化小到什么程度”的常识，就可以避免奇奇产生上述的异常行为。 　　从这两件事，教师才真正体会到书上所说的阿斯伯格综合症患者“坚持同一性、兴趣狭窄、难于集中注意力、学业困难、运动协调差、情绪很脆弱”等特点。奇奇这种自闭症儿童与我们共处同一个世界，但却以其自己独特的方式生活着。 　　针对奇奇这种特教学生，如果用平常的教育方法，对他可能没有多大的效果。为此，教师坚持加强特教学生教育教学知识方面的学习，利用空余时间阅读了大量有关特殊教育的理论书籍。同时，学校也积极提供支持和帮助，让教师到外面进行相关的特殊教育专业知识的培训和学习。通过教师自身的学习以及与特教学生的逐步接触，慢慢掌握了特殊教育的小窍门，开展工作时也更加得心应手。 　　二、密切家校联系与合作，实现特教策略一致 　　特教学生的家长，可能存在着一些心理误区。教师要端正家长的观念，让其认识到“在学校教育中，特教学生和普通学生是平等的，要以平等的心态和眼光去看待他们”，同时，也要把教师掌握的信息和拟实施的教育策略及时跟家长交流，互相鼓励，使双方不断调整，最终达成对学生实施何种教育方法的共识，坚定双方对特教学生的教育转化的信念，让家长积极配合学校，有目的、有计划地培养特教学生。 　　紧密的家校联系与合作，让教师和家长在对奇奇的教育上达成共识。但是，奇奇家长虽然懂得很多自闭症孩子的相关知识，却由于心疼孩子，始终把奇奇当成一个病人加以特殊的照顾和迁就，这不利于奇奇正常的教育和生活。于是，教师多次和奇奇家长进行交流沟通，逐渐改变家长的观念，让其认识到把奇奇送到普通学校的目的，即希望他能适应普通学校教育，平等参与社会生活，拥有幸福人生。为了这一目的，教师和家长都要相信孩子，相信其适应环境和不断学习的能力。慢慢地，家长转变了自身的观念，开始放手让孩子自己做事，也很努力地在各方面配合教师的工作。 　　紧密的家校联系与合作，对奇奇的教育形成了巨大的合力。奇奇的妈妈在家校联系方面做得非常到位，她除了深入学习掌握阿斯伯格综合症孩子的特点以外，还请了一位特教教师随班跟读。此外，还找到广州市扬爱特教孩子家长俱乐部和广州市少年宫特殊教育中心两家援助机构，共同对奇奇进行指导，对学校、教师提供了很多的支持和帮助。奇奇后来所取得的许多进步与此密不可分。 　　三、加强班级文化氛围营造，推动特教效果提升 　　在特教学生随班就读的班级中，要消除歧视与偏见，营造彼此对等、互相关心爱护的班级文化氛围。这样才能更好地推动特教学生的发展。 　　首先，教师要提高对特教学生的期望值。教师的期望值适度提高，学生更有可能获得成功。教师要相信学生能成功，更要主动关注、了解、帮助学生。教师要有计划地为特教学生不断设计合适的目标，并给予额外的关注，让学生能够不断地从教师身上获得心理的安慰和力量。 　　其次，要教育引导班上的其他学生，特教学生由于客观的原因，与普通学生在某些表现上会有差别，作为其同学，绝不能挖苦嘲讽，而是要尽快适应这种差异，主动接纳、理解，伸出友爱之手去提供帮助，让他尽快融入到班集体中。就奇奇而言，为达成这个目标，班主任专门在班上成立了一个志愿小组，负责在校期间与奇奇的沟通与交流。为鼓励更多的学生去关