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生活，回归教学的本质 　　【摘要】让数学回归生活是新课程改革的要求，也是小学数学数学的价值的体现.让学生在经历或对以往生活经验的回顾中，才能获得数学探究的兴趣和动力，从而促进数学思维、数学情感、数学价值观的进步和发展.本文秉承陶行知教育思想，在阐述小学数学生活化教学的本质内涵和小学数学实施生活化教学的必要性的基础上，提出了一些小学数学生活化教学的实施策略. 　　【关键词】小学数学；生活；创新；实践 　　著名的教育家陶行知说：“知识虽然重要，但不可离开生活去教.”然而在现实的教学实践中，由于教学的功利性及教师对“数学生活化”本质缺乏深刻理解和领悟，在数学教学实践中“数学生活化”教学的理念并未得以有效的贯彻和应用，导致教学中的形式化现象极其严重，学生在生活中，也无法积极有效地运用数学，学生的创造能力和创新精神严重受到制约，甚至逐渐萎缩.因此在新课程背景下教师必须积极探索小学数学生活化教学的实践策略，探索符合小学生学习数学的特点的生活化数学教与学方式，使学生在开放的、互动的生活化课堂学习中，感受数学的价值，在亲身经历或对以往生活经验的回顾中，获得数学探究的兴趣和动力，主动有效地发现数学、学习数学和运用数学，强化数学思维和实践能力，促进数学探索和创新精神养成. 　　一、小学数学生活化教学的本质内涵 　　小学数学生活化教学理念的提出，不仅融合了素质教育和生活化教学的本质，而且着眼于学生主体发展，着力于学生数学学习意识、实践能力和创新精神的提高.通过教师有目的、有意义地选取和整合“贴近生活”的数学素材，创设符合小学生特点的、现实的、有意义的、富有挑战性的生活化数学情境，吸引学生主动与生活世界接触与沟通，并主动地进行自主、独立地参与发现问题和解决问题等一系列生活化的数学探究活动，从而感受数学与生活的联系，领悟数学所具有的应用价值. 　　小学数学生活化教学强调的是，要适合小学和数学的特点，强调要把学生作为数学活动的参与主体，根据小学生的现实生活背景和认知水平及思维方式特点，适时对教材内容进行生活化的合理整合，创设学生喜闻乐见的生活化数学教学情景，从而丰富学生数学生活实践体验，促进和催化学生数学学习能力的良性发展，形成数学实践创新能力和与数学发展相适应的数学能力. 　　二、小学数学实施生活化教学的必要性 　　《小学数学课程标准》指出“要让学生在生活的情境中学习和理解数学”，从而让学生“学会运用数学的思维去解决日常生活中的问题，培养数学探索意识和应用能力.”这实际上就是实施以学生经验为目的“有意义地生活化学习”理念的具体化.因此让学生从生活中学习数学，在实践中运用数学去解决日常生活中数学问题是小学数学教育的现实意义和目标. 　　从数学学科特点来看，小学数学课程是一门源于生活的基础学科.因此只有通过将数学知识与生活实践相结合，才能实现真正的数学学习，数学课堂才会具有鲜活的生命力，也才能激发和引领学生以主动探求的良好心态走进数学学习活动，去探索数学的未知世界，体验数学带给生活的无穷乐趣. 　　从学生的认知和思维特点来看，数学学习也只有与学生熟悉的生活情境相联系，才能激发和调动他们数学学习的好奇心和发现欲，诱发和促使他们主动探求、乐于发现，获取真正的理性数学知识，从而深刻理解数学知识的生活意义，推动学生的数学学习与发展. 　　三、小学数学生活化教学的实施策略 　　（一）挖掘、改造、整合教材，寻找数学生活化素材 　　陶行知先生说过：“没有生活做中心的书本是死书本.”只有书本知识与现实生活相联系，才能显示出数学知识的价值，才能增加数学教学的趣味性和现实性，营造出探索、求知的课堂氛围.虽然人教版小学数学教材的编写设置大都以学生熟悉的场景导入新课、例题和习题，但仍有一定的局限性，有的也与孩子的生活相去甚远.因此，教师在处理教材时应努力挖掘和选取一些富有当地特色的、孩子常见和容易接受的数学素材内容，激发学生学习兴趣，促进学生更好地认识数学，学好数学. 　　如五年级下册“图形的运动――旋转2”，教材用风车、道闸挡车杆的起落、荡秋千等情境进行导入，可能对于一些孩子来说，这司空见惯，也容易引起他们的兴趣，但对于大多数孩子来说却很陌生.因此教学中应联系孩子喜闻乐见的电风扇、时针等实例，让学生从生活现实中、从数学的角度认识旋转现象.这样，挖掘富有特色的生活化数学素材，对教材加以改编整合，既能激发学生数学学习的兴趣，又能引导学生用数学的观点审视生活. 　　（二）合理创设生活化的情境，激发数学学习的兴趣 　　陶行知先生说：“教育只有通过生活，才能产生作用并真正成为教育.”只有将生活情境融入数学课堂，学生才会更热情更积极地投入数学学习.因此，在教学中教师要善于将抽象的数学同鲜活的现实生活密切联系起来，融入学生丰富、生动的生活体验中，让他们