用“问题”布局 激发“寻宝”潜能.docVIP

用“问题”布局 激发“寻宝”潜能 　　摘 要：本文首先提出了困扰教学的实际问题：学生能听懂课但是不会分析问题的客观实际，从学生的认知规律出发，从挖掘教材、联系实际、优化问题等方面提出了激化学生思维的问题设计方法，促使学生对问题保持敏感和质疑的心态，培养学生的分析问题与解决问题的能力，增强学生的创新意识，从而提高课堂效率。教师是布局者和藏宝者，学生是破局者、探宝者，教师的“宝贝”要有探索价值和神秘感，寻宝者才能体会到寻宝过程的趣味与意义，才能激发学生的探索欲望。 　　关键词：激发思维；创设情景；创新思维 　　从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说，上课听得懂，下课不会做。产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题。 　　一、挖掘教材，设计问题，激发思维，突出主体 　　学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如，学生在学习了电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑。我就在《电磁感应中的能量转化》一节的教学中设计了这样一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？同学们很快想到：安培力做负功，机械能减少，机械能转化为电能。接着我又问：能量又是如何转化的呢？然后和同学们一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用。通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花，使之成为有序的思维训练过程。 　　课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，本身就是学生主体的表现。在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维。教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。 　　二、联系实际，设计问题，激发兴趣，培养能力 　　传统的物理教学只重视纯知识的教学，学生遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然――寻找问题――运用所学知识解决实际问题的应用能力。 　　三、优化问题设计，遵循认知规律，培养创新思维 　　为了使设计的问题更能有效地激发创新思维，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于知识建构的方面发展。引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律。例如，土豆可以当做电源，问什么我们平时不用呢？若用，需要怎么改进？地球空间站在补给生活物品时，补给的飞船必须到达同一轨道上吗？为什么在同一轨道上无法实现对接？应怎样操作？ 　　问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。问题设计要具体明确，避免出现教师提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手。问题设计要精，能举一反三，触类旁通，更不可为问题而问问题，流于形式，耗费时间。 　　四、把问题作业，变成作业问题，增强挑战性 　　布置作业要有创造性和趣味性，激发学生的好奇心，同时具有挑战性和鼓动性，激起学生的好胜心和调战自我的信心，使学生真正体会到智力角逐的乐趣。问题设计应注意以下两个方面： 　　（一）问题的设计要遵循学生的认知规律。教师与学生之间的交互应在元认知级，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。 　　（二）