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畅享游戏的快乐 记录成长的足迹 　　摘 要：《指南》指出“游戏是幼儿园教育的重要组成部分，孩子是游戏中的主体”。确实，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动。源于生活、回归于生活的游戏理念；源于发现、回归于发现的游戏指导；源于幼儿、回归于幼儿的游戏评价才能让孩子真正地畅享游戏带来的快乐，在游戏中学习、在游戏中成长。 　　关键词：幼儿游戏 游戏指导 生活教育 　　中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0263-01 　　游戏最难能可贵、最具魅力的是，它用最开放、包容的姿态迎接幼儿。同时，对于幼儿的游戏，最重要的是教师能真正把幼儿装进心里，持续地给予关注和回应和有效评价。如果孩子们的学习需求更多地来源于这些惊喜、乐趣和游戏，就会让学习融在生活中。 　　1 源于生活、回归于生活的游戏理念 　　幼儿的生活经验直接影响了幼儿的游戏表现。幼儿的生活经验越丰富，对游戏开展的情节就更细致。这样，这不仅是在教师创设的环境中开展游戏，更能够在这基础之上对游戏的细节有进一步的完善。例如：在一次游戏活动中，笔者发现超市的两位小营业员在给小顾客结账，其中一位小营业员就对顾客说：“请问你有会员卡吗？现金还是刷卡？”在游戏结束后笔者就去问那个小朋友她怎么会学会这么说，她告诉笔者原来她平时一直会和爸爸妈妈去超市购物，结账的时候一直会听到收银员这么讲。家长是幼儿的第一任老师，家园配合也尤为重要，教师可以和家长多沟通，让家长在休息时间带幼儿多去公共场所，让幼儿去接触更多的人和事，给幼儿在无形中留下丰富的生活经验。幼儿到社会中去实践、去发现、去归纳总结人们的生活活动，丰富社会生活经验必定会提高他们的角色游戏水平，同时也让角色游戏成为孩子们自我锻炼、自我成长的平台。 　　虽然我们反复强调幼儿在角色游戏中的自主性，但并不意味着游戏活动就等于自由活动，教师仍有责任对幼儿的游戏进行“生活化”的帮助，要有支持、帮助和引导的游戏理念，让孩子的游戏来源于生活、回归于生活。 　　2 源于发现、回归于发现的游戏指导 　　2.1 用心观察，尝试探索 　　这学期，我们有很多的亿童户外玩具，这些一物多玩、多物组合的材料，让孩子们将简单、低结构的玩具也玩得妙趣横生。有一天的晨间活动，笔者在操场上投放了一箱百变魔棒，轩轩把魔棒变成了一把枪射击着，而昌盛则用两个魔棒变成盾牌进行阻挡。“瞧，我把它们接了起来变成了大锤子，在锤玉米粒呢！”俊哲刚说完，旁边的几个孩子拿着魔棒你推、我拉，人越来越多，原来在拔河呢！好不热闹。简单的魔棒，到了孩子的手里，却玩出这么多的花样，真让我打开眼界！魔棒游戏给了孩子们一个直接感知、亲身体验和实际操作的机会，从一开始简单的打仗游戏到后面的合作游戏，无不体现了幼儿逐步认知事物的特点。 　　2.2 用爱反思，积极调整 　　看着孩子们如此快乐，笔者也清晰的认识到，作为老师要为孩子提供更多探究材料的空间和机会，让他们自主发现、探索材料的趣味，收获快乐和成长。那么，如何让户外的游戏材料发挥更大的作用？这可能需要我们老师进行更多的指导和介入。 　　带着之前活动的反思，这一次笔者投放了两箱长短不一样的百变魔棒。昌盛很快用魔棒搭出了一个“作品”，只见他把“作品”竖起来，嘴里喊着“喷水啦、喷水啦，大家快来洗澡啦！”为了保证孩子们的运动量，笔者还和昌盛他们一起玩起了“抢魔棒”的游戏，“一、二、三，同时松开自己的魔棒还要快速拿到前面一个人的魔棒”欢乐的笑声将越来越多的小伙伴们都吸引了过来，我们的队伍越来越庞大，大家笑着、跑着、游戏着…… 　　2.3 用情感悟，共同成长 　　有了第一次的活动经验，孩子们今天更感兴趣了！他们动手动脑探究魔棒更多的玩法。通过弯曲、拼搭等不同形式的建构进行跑、跳、抛、举、钻、推等动作练习，孩子们的身体得到有效的锻炼，同时活动中的相互交流、相互合作，让孩子们也发展了人际交往的能力。不仅让孩子在游戏中学会发现，同时作为老师也要有一双善于发现的眼睛，对于孩子在游戏中遇到困难时所表现出来的执着坚持和探索精神，我们老师应给予更多的等待和支持。 　　3 源于幼儿、回归于幼儿的游戏评价 　　游戏是儿童最普遍的语言，在游戏评价时，需要聚焦于发现幼儿主动学习、看懂幼儿此刻兴趣、推断幼儿真实想法的一系类“注意―识别―回应”的循环反应链，这才是游戏评价的精髓所在。 　　又到了区域活动的时间了，在“爱书吧”里、轩轩拿了笔者昨天介绍的那本《好饿的小蛇》，一边翻一边看着图片，这时候边上的嘉嘉也不由自主的过来，想和轩轩一起看书，“让我也来看看”。可是话音刚落，两个人就马上开始争抢了。怎样让小朋友们愉快地接受老师的意见，并且又能主动和小伙伴们一起看书呢？这时正好看到了书柜里的娃娃手偶们，笔者带上了