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留白在历史教学中的运用研究 　　摘 要：“留白”是课堂教学改革的需要，减轻学生负担的需要，提升教师水平的需要。从选择合适的“留白”方式、把握恰当时机布局“留白”和实施教学“留白”的注意点几方面，研究“留白”在历史教学中的应用策略。 　　关键词：初中历史；历史教学；留白；运用 　　中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0082-01 　　“留白”是国画艺术创作的一种手法，有意识地在作品中留下相应的空白，其目的是为了充分地表现主题，达到“无画处皆成妙境”的效果。这种“以无胜有”的创作手法，给人无尽的想象空间，达到高妙的艺术境界。在历史教学中有一种现象：课堂上教师唯恐容量不够大、学生收获不够多，讲得面面俱到。试想，如果一幅国画中，人物景致纷至沓来、拥挤不堪，能算得上好的作品么？因此，历史教学也应讲究“留白”。 　　一、“留白”在历史教学中的必要性 　　（1）课堂教学改革的需要。在传统的历史课堂教学中，更多关注的是“讲什么”“如何讲”，通常是采用讲授、演示等方法直接把知识灌输给学生。而课堂教学改革的基本理念强调教师的引导，也就是说，教师在课堂教学中，不是直接把学习内容告知学生，而是通过言语激发、提出问题等方式，把更多的时间交给学生，引导学生通过自主探究、合作交流来学习知识、提升能力，从而培养学生的问题意识和探究能力，形成终身学习能力。因此，在历史课堂教学过程中，适当地实施教学“留白”成为需要。 　　（2）减轻学生负担的需要。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是打开一扇通往一望无际的知识原野的窗子。”教师设计“留白”，可以鼓励学生通过自主学习、合作学习、探究学习分析历史现象，归纳历史知识体系，构建符合自身认知水平的历史学习模式。此时，学生是主动发现知识的创造者，学习效率大大提高，从而减轻了学习负担。 　　（3）提升教师水平的需要。教师在课堂上往往关注自身的“讲”，而忽视了学生的课堂反应。其实，在教学过程中，如果不能激发学生的兴趣，培养他们的问题意识，就算把知识点讲得面面俱到，学生也只是被动接受知识的容器。而有效教学、灵活运用“留白”，恰恰是激励学生主动学习，提升教师水平的需要。 　　二、“留白”在历史教学中的应用策略 　　“留白”对教师的要求非常高，它需要教师充分了解学情，依据教材内容选择合适的教学策略。怎样“留白”，什么时候“留白”，都必须慎重考虑。 　　（1）选择合适的“留白”方式。教师应该让自己“少讲”，留出更多的时间给学生，想方设法让学生“动”起来，组织学生通过自学教材、自己思考、小组讨论、自由辩论、角色扮演等各种方式，引导他们进行自主学习、合作学习、探究学习。 　　（2）把握恰当的时机布局“留白”。留白需要教师具备一定的教学智慧，能够根据课堂教学的生成和实际情况，适时创设情境，组织活动。因此，在课堂上，教师什么时候讲，什么时候不讲，都是非常有讲究的。布局合理的“留白”，能让教师的“无为而教”达到“以无胜有”的效果。首先，是提出问题时的“留白”。课堂上教师会提出许多问题，比较简单的问题，学生能迅速地进行回答，而有的问题则需要一些思考的时间和空间，然而，学生也可在这一两分钟的“留白”中得到一些缓冲和放松，更好地迎接下面的学习任务。其次，是关键点和难点处的“留白”。教学过程中，教师不要触及到课堂的每一个角落，每一个时刻，遇到重难点问题时，可适当“留白”，让学生针对重难点积极思考，主动探讨，通过观察来进行比较、分析、概括，从而达到突破难点，强化重点的目的。再次，是学生质疑时的“留白”。当一个人的已有知识和经验与当前的情境发生冲突时，往往使人产生强烈的探究欲望。在课堂讨论中，往往会遇到多种观点碰撞的情况，有些学生甚至会对教材和教师提出质疑。如果在这些情况下“留白”，就能激发学生的研究兴趣，引发他们对问题进行更深入的思考，收到“此时无声胜有声”的效果。 　　（3）实施教学“留白”的几个注意点。采用教学“留白”策略，意味着教师的身影从课堂教学行为中淡化出来，代之以学生的声音和活动。为了在有限的时间里做到高效教学，真正促进学生发展，教师要注意以下几点。第一，合理重组教材，创设教学情境。首先，教师要认真研究课标，根据课标要求确定教学内容。然后，教师要挖掘、重组课本素材，找准设计“留白”的节点，创设符合学生实际的教学情境，整合成具有探讨价值，能激发学生探究欲望的内容，并以适当的形式展开学习。第二，把握好“留白”的“度”。教学“留白”不是“空白”，不能放任自流，应该动静结合。“留白”时间的长短、密度的大小，都要根据课堂的实际情况而定，过长则浪费时间，过短则学生的思维不能充分展现。这需要教师时刻保持对学生的关注，观察学生的表情和学习状态，注意课堂的自然