留白，给语文思维的创造性发展一个支点.docVIP

留白，给语文思维的创造性发展一个支点 　　传道、授业、解惑固然是教师的职责和使命，但过分地包揽也会成为学生的负累。在一些课堂教学中难免会看到这样的现象：学生还没有充分表达，教师就兀自打断；学生回答得已经尽如人意，教师还不断补充。这种“满堂灌”“满满当当”的课堂无形中抑制了学生思维的发展，剥夺了学生自主探究的权利。因此，课堂教学应该放一下权利，留一些空白，给学生成长一个空间，给语文课堂注入一份活力。 　　一、预习留白，给思维一双飞翔的翅膀 　　例如，苏教版语文八年级上册《背影》一课的预习中，教师设置了三个板块。一是“我积累”，要求学生将本课所学字词记录下来，并进行相应的注释和造句。二是“我思考”，根据文章的脉络和写作手法安排一些预习重点，让学生有的放矢，提高预习效率。三是“我质疑”，在这个版块中学生可以将预习中自己不能解决的一些问题记录下来，以便课上师生共同交流，进行解决。每个板块都分成两个层次，一个是浅层次的预设部分，学生必须掌握的内容，如课内字词、文本特色；一个是深层次的生成部分，包括预习中在字词理解、文本内容、课外链接等方面发现的问题和疑惑其中，第二个层次便是教师设计的“留白”，这样的“留白”是先学后教、以学定教的基础，更是锻炼学生思维、提高学生解决问题能力的必要前提。 　　二、想象留白，给思维一方宽广的天空 　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”语文课堂应当是学生个性化阅读的场所。 　　例如，苏教版语文七年级下册毛泽东的《沁园春?雪》，这首词描绘了雄浑壮丽的冰封之景抒发了诗人的开阔胸襟和伟大抱负。其中“须晴日看红装素裹，分外妖娆”是写景的经典之句，为了让学生充分地感受词中北国风光的壮丽，教师采用了接近联想的方法，给学生“留白”。 　　师：同学们，看到“妖娆”一词，你能想到什么样的风光？ 　　生1：我头脑中第一个出现的画面是穿着红衣的少女，漫步在白雪皑皑的原野上，红白相映是一处绝佳的美景。 　　师：你的想象很丰富。 　　生2：由这个词语我仿佛看到了初升的红日照在漫山遍野的白雪上，发出妖娆的光泽，给人心灵的震撼。 　　师：描述很细腻，让老师都有点心驰神往了。 　　生3：除了上述同学想象的景色外，我还能想到美好，想到希望…… 　　教师的巧妙留白，给了学生思维发展的广阔天空，在这样的天空里，学生的思维可以任意驰骋，实现了对文本的个性化解读。 　　三、讲解留白，给思维一片生长的沃土 　　开放性和随意性这些不确定因素是美的另一种表现形式，语文文本也是如此。当前语文教材中选择的都是经典的名家名篇，其中“句中无其辞，句外有其意”的地方随处可见，也许是一个细节，也许是一处标点。发现作者这样的“留白”，教师切不可轻易放过，应当巧妙地设计，让学生自主体验空白中的丰盈，从而给思维一片生长的沃土。 　　例如，苏教版语文九年级上册《故乡》一课中，有这样一句话：“阿！闰土哥，――你来了？……”这是文中的“我”与闰土阔别二十多年后，第一次见面时说的一句话，虽然字数不多，但是却运用了很复杂的标点，每一个标点都是作者给读者留下的空白。教师巧妙运用这处空白而为学生“留白”，让学生尝试理解这些标点蕴含的情感，对学生分析人物形象、理解小说意旨有着十分重要的作用。 　　师：文中的“我”看到幼时的玩伴，如今变成了这个样子，“我”心里是怎样想的呢？请在每个标点的空白处补充一句话。 　　这样的问题设置很出乎学生的意料，通常情况下教师都会让学生说一说标点符号的作用，而这次将标点变成文字很有趣，所以，学生参与的热情高涨，有的几个人凑在一起小声讨论，有的学生大胆说了出来。然而经过几番交流，最后一致发现，再怎样补充，都无法表达出“我”看到儿时活泼的伙伴变成“木偶人”时的震惊、同情、悲凉的复杂心情。至此，学生对于文中破折号、省略号的运用有了更深刻的理解，每个标点背后蕴含的都是无声的语言，对于这点教师没有直接说破，而是借助文本中作者的“留白”。“留白”，让学生自主体验创造机会，从而促进思维的成长。 　　四、表达留白，给思维一个驰骋的原野 　　语文阅读教学中，给学生一个阅读的结果，不如给学生一把思考的钥匙，让学生体验探寻宝藏的欣喜与快乐。因此，促进语文思维的创造性发展，一定要给学生留下表达的空白，让学生带着自主体验去诠释内心，摒弃非对即错、非好即坏的评价，让每一个表达都获得尊重。 　　例如，苏教版语文七年级上册《皇帝的新装》的教学，这篇童话叙述了两个骗子精心制造谎言，让一干虚荣的人帮助他们合演了一场令人啼笑皆非的闹剧。骗子挥舞着并不存在的道具――谎言，照彻了人们的虚荣，人们不得不承认，上至万乘之尊的皇帝、王公大臣，下至数不清的百姓，都让虚伪的面纱遮住了双眼，以谎言维系着谎言的发展。在文章的结尾处，一个小男孩儿一语中的，揭穿了骗局，给人