真自主 假主动.docVIP

真自主 假主动 　　【摘 要】幼儿自主发展是个老生常谈的话题，但怎样的策略对幼儿来说是具备适宜性，且能让幼儿真正成为发展的主体，是一线教师在教学实践过程中所面临的棘手问题。秉着对幼儿的尊重与信任的态度，本文以《指南》和《评定标准》为准则，抓住一日生活中的教育契机，在过程中形成了重视体验、创设情境、家园合力、私人定制等多元策略让幼儿主动发展。 　　【关键词】自主;主动;策略;一日活动 　　一、实践――小班幼儿生活环节主动发展有效策略实施 　　1.重视体验：满足小班幼儿生理需求，促进其卫生习惯的主动养成 　　马斯洛的需要层次论中，生理需求是最基础和最容易体验地到的。对于小班孩子来说，来自真实活动中自然产生的生理需求，是引发其主动建立自我服务的好时机。例如在户外活动中，孩子经常会大量出汗，对于教师来说需要思考的是如何在保障幼儿喝水量的同时又避免过度引导的痕迹。基于此所实施的策略是：在每次户外运动后，边为孩子做擦汗、放松的整体活动，边结合实际情况即兴创编儿歌，以问答的方式引导幼儿关注自己生理的需求。（附自编儿歌：肚子饿饿怎么办？啊呜啊呜补能量！ 嘴巴渴渴怎么办？ 咕咚咕咚喝水??！）孩子们非常喜欢这样的问答形式，一方面是因为师幼之间这种有趣的互动让幼儿倍感亲切，另外一方面刚刚运动完之后的幼儿深刻体验到自己身体对于水的需求。于是，主动拿水壶喝水、回活动室自主选择自己喜欢的一份水果就成了乐意和主动去做的事。通过实践我们发现，比起简单给指令（无论是语言指令还是音乐指令），小班孩子们更愿意在真切感受到自身需求的基础上，想办法去解决现实中遇到的困难。并用符合他们年龄特点的直觉行动去执行，这个过程，是小班孩子们在生活环节中良好的卫生习惯及健康意识的隐性建立。 　　2.创设情景：赋予小班幼儿游戏角色，促进其规则意识主动形成 　　小班孩子以无意注意为主，有挑战的自主行为对这个年龄段的幼儿来说即使有也是转瞬即逝。同时，这个阶段的幼儿好模仿，对角色游戏有着天然的自然投入能力，能相对较持久地进行角色活动。如果我们能在一日生活某个片段中为小班幼儿创设童趣易懂的情景，赋予喜闻乐见的角色，并以此为契机让孩子们在角色游戏中体验到愉悦的情感。如班里给孩子们配备了人手一条汽车图案的汗巾，这条汗巾在孩子们自主进餐中发挥了其特殊的作用，老师：“请小汽车们开到自己的停车场开始为自己补充美味能量，在加油哦。”当部分幼儿吃完点心之后，在教室跑来跑去嘴里还叫着“嘀嘀嘀”。教师没有生气，也没有制止而是询问幼儿：“马路上的汽车是这么大声开的吗？怎样做一部招人喜欢的小汽车？”类似的情景片段一日生活环节中有很多，关键在于我们有否根据孩子年龄特点及其需要而抓住相应的教育契机。在这样的过程中，我们发现，仅仅依靠一条条直观的汽车汗巾配合教师应景的游戏情境创设，就能够很好的将进餐习惯等社会规则在潜移默化中得到熏陶。教与孩子。 　　3.私人定制：对幼儿进行个别指导，促进其主动修正行为意识的形成 　　无论是哪个年龄段，关注个体差异、重视个别化引导都是教育重点。越是年龄小的孩子，越需要细致和充满人性化地对待。只有这样才能以点带面，逐步营造出积极主动的班风。如班级思思，本来午睡习惯不错，可是近期却不爱睡觉了，找到的原因竟然是对班级冬天新增的小黄人棉脱鞋感兴趣，想不睡觉找小便机会多穿几回，于是我们总是把这双棉拖鞋放在她床下，说“棉拖鞋陪你睡觉，睡醒了，你可以多穿会儿。”还为此决定给班级娃娃家也配两双这样的棉拖鞋。思思，开始主动乖乖午睡。这样的事例班上也数不胜数，关注个别化儿童，我们教师做的，仅仅只是理解的基础上，找对原因，而真正在其决定作用的，是孩子们自我的修整能力，这里面，如果没有主动的积极参与，是达不成良性循环的。 　　二、反思――自主发展的梳理 　　首先，教师需要以幼儿经验和需要为前提，使幼儿产生主动动机。正如《指南》所指出的：“要重视真实生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”对于教师来说，幼儿园的一日生活环节中看似繁冗的环节，实则暗藏独特的教育价值，需要我们去挖掘。 　　其次，教师需要创设情境化的生活场景，提供幼儿模仿的榜样，以此激发孩子主动意向的产生。游戏作为孩子自我发展不可或缺的重要形式，为低龄阶段的孩子创设适宜的、生活化的游戏情境与氛围，是让幼儿产生主动意识的重要方式。 　　三、效果与反思 　　所带的这群孩子，在园三个月以来，我们发现班级孩子们情绪情感越来越稳定和积极，经常能听到别的老师来说“你们班孩子每天好开心！”家长也时时反应“发现我们班小朋友比入园前礼貌多了，会主动和小区内大人打招呼。”渐渐的，我们还发现，班级孩子们碰到困难也不似之前那样容易大哭，而是会主动来寻求老师帮忙，更有甚者，有些小朋友小便不