研究性名著阅读的形成与突破.docVIP

研究性名著阅读的形成与突破 　　阅读文化论认为，阅读是语言活动，是认识活动，更是一种社会文化现象。[1]社会学者顾晓鸣在《阅读的战略》一书中也指出：“在阅读过程中，实质上包含着一种文化的传递过程。”初中生阅读名著的意义自不待言，但是如何从长期以来的了解性名著阅读走向研究性名著阅读，真正实现名著阅读在增长知识、丰富情感、提高修养、培养审美能力等方面的价值，是值得深思和探究的话题。 　　一、研究性名著阅读的概念界定 　　研究性名著阅读，是在了解性名著阅读的基础上，以主题研究的形式进行的一种有方向的阅读活动。学生可以根据自己的兴趣选择目标内容进行研究探讨，同时，教师可以基于课标、依据文本、根据学情进行适当地指导和引领。 　　研究性名著阅读的基本流程是四个环节，确立研究主题，以研究主题为阅读定向；自主阅读，筛选目标内容，探究分析，形成认识；合作讨论，开展活动，丰富认识；科学评价，反馈阅读效果，考察语文素养。 　　研究性名著阅读包含以下关键点：一是有研究主题，即阅读有方向。学生紧扣研究主题，对名著进行再次或多次深阅读，始终保持在阅读中思考，在思考中阅读的状态。二是鼓励个性化阅读，即感悟多样化。引导学生在阅读实践中，通过自己的阅读、思考、探究、分析，获得个体的体验和感悟，以便在互动交流与探讨中引发争论。三是强调阅读过程的自主性。研究性名著阅读过程中，学生自主选题、自主阅读、自主研究、自主获得成果，教师要引导学生培养并完善自己的阅读习惯，使名著阅读逐步成为引导学生自主学习、探究学习和合作学习的重要途径。四是教师准确定位自己的角色。当学生阅读只停留在对名著故事内容的概括了解，即“写什么”时，教师要做引路者，由浅入深，层层深入，引导学生走向深阅读，理解“怎么写”、“为什么写”，真正把书读透，从而走近作者，最终读出自己的个性感悟。当学生很顺利地进行阅读时，教师要做赏识者，要让学生充分意识到教师对每一个阅读研究小组或阅读个人的阅读活动都是高度关注的和认可的。 　　二、研究性名著阅读的方向确定 　　布鲁姆曾经指出：“有效的学习应该是始于准确的知道达到的目标是什么。”换言之，也就是教学遵循的方向是什么。因此要科学地确定名著阅读的方向，才能实现有效的研究性名著阅读。 　　1.方向的确定要基于课标 　　名著阅读教学方向应是以语文课程目标为指引，依据阅读教学的性质和特点来设置。《义务教育语文课程标准》（2011版）从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度对课程目标做了明确的规定，并明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”名著阅读教学目标的设计要充分体现学生的主体地位，重视培养学生广泛的阅读兴趣，指导学生读整本的书，摆脱过去常会出现的浅阅读，在能力培养上要注重培养学生阅读能力，关注学生的独特体验、感受和理解，实现个性化阅读和创造性阅读，在评价上要体现目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。 　　2.方向的确定要依据文本 　　叶圣陶曾说：“文章是多方面的东西，一篇文章可以从种种视角来看，也可以用在种子目标上。例如朱自清先生的《背影》可以作‘随笔’的例，可以作‘抒情’的例，可以作‘叙述’的例，也可以作‘第一人称立脚点’的例。此外如果和别篇对照比较起来，还可以定出各种各样的目标来处理这篇文章。”[2]同样比如阅读《汤姆?索亚历险记》，可以作汤姆的成长故事的例，也可以把它作为理解作者马克?吐温创作思想的研究案例来读，当做不同的“例”，就自然产生不同的阅读方向。 　　3.方向的确定要符合学情 　　对话理论认为，阅读是一个思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。读者的阅读，特别是阅读文学作品的过程，是一种共同参与，甚至共同创造的过程。在阅读心理学里，阅读过程包含符号辨认和内容理解两个阶段。作者的思想通过语言符号传达给读者，读者则对一连串的语言符号进行信息处理，形成自己的理解结果。阅读就是阅读主体把外在性的客体性要素通过理解转换成内在的认知结果的过程，不同阅读主体有着不同的知识储备和学习能力，自然也就会产生不同的理解结果、阅读收获。在深化课程改革的背景下，教师对于名著阅读目标的设计不仅要基于课程标准，而且要基于学生、符合学情，要不断地对学生的认知能力和知识积累进行诊断评估，找出学生的最近发展区，制定科学的阅读目标，提供给学生最适切的阅读方向。简而言之，适合的才是最好的。名著阅读教学目标要能够说明沿着这个方向展开阅读实践后，学生能够有最多收获。 　　三、研究性名著阅读的策略探究 　　1.选择多元适切的研究主题 　　研究性名著阅读必须有鲜明的研究主题。主题过大过深，超出学生能力，既不能激发学生阅读研讨的兴趣又使得问题难以解决，有可能不了了之；主题过浅过易，学生轻易解决，难