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研究性学习在体育教学中的实践 　　摘 要：在体育教学中，要注重开展研究性学习。以兴趣为出发点，设计教学方案；以创新为目标，营造探究气氛；以问题为中心，进行尝试教学；以观察促发现，指导探究的方法；以合作为手段，开展探究活动；以实际为基础，调整探究进程，促进学生身心健康发展。 　　关键词：小学体育；研究性学习；教学实践 　　中图分类号：G623.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）31-0091-01 　　体育教学是以身体练习与思维活动紧密结合为特征，以促进学生身体健康、心理健康和提高社会适应能力为目的的基础课程。试想，如果学生在体育课中始终被动地接受老师“灌输”给他的运动技能，跟着老师一、二、一，很难想象他会对体育感兴趣、会形成终身体育的意识。因此，在体育教学中要改变学生的学习方法。文章对研究性学习在体育教学中的运用进行相关研究。 　　一、以兴趣为出发点，设计教学方案 　　在体育教学过程中，笔者注重采用主题式的教学手段，激发学生的学习兴趣。案例：在一年级立定跳远的体育课中，以“小青蛙找妈妈”为主题，设计“小青蛙的成长”“小青蛙练本领”等这些情境，用情境、教具来激发学生的学习兴趣。教师结合形象生动的语言，富有诗意的讲解，让学生扮演小青蛙。利用间隔距离不等的垫子当“荷叶”，“小青蛙”在“荷叶”之间尽情地跳来跳去，学生在充满情趣的教学环境中身体得到锻炼、心理得到满足。 　　二、以创新为目标，营造探究气氛 　　体育教学实践证明，在不和谐的师生关系中，教学氛围沉闷，精神抑郁，学习被动。而在民主的师生关系中，教学氛围活跃，学生精神振奋，心情愉快，学习积极主动，有利于激发学生的创造性思维。案例：游戏障碍跑教学中，教师让学生在宽松的氛围中参与游戏的创编。当学生完成了教师安排的统一方法的障碍跑之后，老师说：“同学们，你们可以利用现有的器材，改变游戏的方法，玩玩你们自己动脑筋想出来的游戏。”接下来学生们忙开了，各种游戏方法也随之诞生，比如加减法、路线改变法、顺序改变法、难度改变法，激发了学生的创新意识。在组织教学时，笔者给予学生更多的自由空间，改变过去管得太死、控得太多的现象。这样，在自由活动中，学生既体验到体育的快乐，也发展了学生的主动精神和主体作用。 　　三、以问题为中心，进行尝试教学 　　尝试教学的实质是“先练后讲、先试后导”。在学生自学过程中，教师只讲“练什么”而不先授“怎么练”。学生自主选择练习方法，而教师则允许学生质疑、试错。这样，在教师指导下，学生主动参与性增强，变过去接受式的“动”为自主式的“动”，使学生练身又练脑。案例：在前滚翻交叉转体180度的教学中，教师利用学生学过的旧知识“向后转”，提出“将两条腿交叉后还能否向后转”这样一个有一定难度的问题。学生反复尝试、试错练习，得出向左转体的结论。 　　四、以观察促发现，指导探究的方法 　　观察是一种有目的、有计划的感知活动，观察是学生学习的基础。学生观察力的强弱将直接影响到学习效果的好坏，发展学生观察力也是开展研究性学习的重要内容。在示范时我们要求学生分别观察整体动作及部分动作，这样能使学生感官聚焦、清晰完整。案例：二年级“前滚翻成蹲撑”的教学中，考虑到一年级已教了“前滚成坐撑”的动作，因此，教学重点是迅速团身才能成“蹲撑”。教师让学生把观察重点放在“当背部着垫时，上体迅速与腿部靠紧”这个注意点上。另外，再请两个学生分别做正确和错误两种示范，让学生通过观察发现问题，然后通过实践解决问题，学到了探究的方法。 　　五、以合作为手段，开展探究活动 　　合作学习是学生相互评议、相互交流、相互帮助的一个过程。通过这一过程来培养学生自主探究、自主学习、自主解决问题的能力，进一步增强学生合作意识和能力，培养自主性、独立性，发挥其创造精神。在合作过程中，让学生体会成功感，促进师生之间、学生之间的关系和谐发展。在教学中，要给予学生最大限度的自由空间，把时机充分留给学生。除合理使用小组的形式外，让学生在学练中互相切磋钻研，相互交流，相互评价，并允许学生自己出点子、想办法，自由分组，做到“形散而神不散”。 　　六、以实际为基础，调整探究进程 　　学生开展研究性学习，教师就要进行探究式教学，它的教学过程不是一个机械地实现原先设计的教学方案的过程，而是一个不断生成的过程。学生在探究过程中，会产生各种情况，发生各种变化，会提出各种教师没有考虑到的问题。教师必须根据课堂教学的进程，课堂上的实际情况，随机应变，因势利导，灵活地调整教学进程，才能取得较好的教学效果。案例：在游戏“改换目标”的教学中，有同学说：“等的时间太长，没劲。”这时，教师便顺水推舟地问：“你们有什么好办法来解决这个问题？”同学们七嘴八舌地讨论开了：“能不能规定追逃的时间，能不能改换目标