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研究性教学模式下温病学课程优化研究 　　摘要：研究性教学模式是以培养学生的认知能力和创新能力为主要特征的教学模式。教改确立“以学生为中心”，遵循“提出问题”、“启发思考”、“得出结论”三个过程，实施了问题教学法、“案例导学式”教学法、小组合作学习方式，对培养学生解决问题能力、临床思辨能力、自主学习具有一定成效。 　　关键词：温病学；研究性教学；教学改革；合作学习 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0159-02 　　研究性教学模式是以培养学生的认知能力和创新能力为主要特征的教学模式，在教学过程中通过优化课堂内外各个教学环节，确立以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，建立一种基于研究探索的学习模式。 　　研究性教学始自20世纪美国杜威的“问题教学法”、克伯屈的“设计教学法”、布鲁纳的“发现学习理论”等。1998年，美国波伊尔委员会公布的《重建本科教育：美国研究型大学发展蓝图》报告中提出“将研究性学习定为标准”。我国教育部2005年在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出：“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。清华大学等一流研究型大学开展了开设“新生研讨课”、实施“大学生研究训练计划”等研究性教学模式的研究。中医院校方面，广州医学院罗承锋等建立了以问题为中心的开放式研究性教学体系和评价体系[1]。南京[2]、辽宁[3][4]等中医药大学分别进行了相关研究。 　　一、温病学研究性教学模式构建思路 　　教研室自2008年始即开展了研究性教学的尝试，以“发挥温病经典课程特色”为切入点进行了该项研究工作，取得了一定的成效[5]。本次研究力求将研究性理念贯穿到课内课外每个环节――围绕“以学生为中心”；遵循“提出问题”、“启发思考（自主学习）”、“得出结论”三个过程；达到三种能力：解决问题能力，掌握基本理论及具备一定温病辩证思维能力，提升学生自主、交流合作、实践能力。 　　二、研究性教学实施与体会 　　（一）培养问题意识，激发学习潜能――问题教学法实施与体会 　　问题教学法是以问题为主线，贯穿整个教学过程，依照整体构建思路的三过程进行实施，配套编写了“温病学研究性问题教学法及问题资源库”。 　　1.实施方式。实施方式有两种：第一种是实施于课堂讲授式教学中，教师依据学习目标、教学重点难点，适当设疑、解疑，层层引导，步步启发，开展探索式学习。第二种是通过教师有意创设问题情境，组织学生进行探索活动，学生自主提出学习问题并解决。分别实施了病案讨论教学法、课上小组合作学习和课下小组专题研究的方式（详见下文）。 　　2.实施体会。问题教学法的实施体现是双向的：一是教师的问题设置。问题设置的恰当与否是问题教学法实施效果优劣的关键。要求教师要创设有深度、有启发意义的问题。问题的难易程度要能恰到好处地引发学生的积极思考，要适应学生个体的差异性，遵循思维发展的规律，循序渐进，逐步深入，引发思考。二是学生问题意识的培养。鼓励质疑，培养学生问题意识。“问题教学法”更应提倡的是能否激发学生提出问题、提出的问题是否有价值。为此课堂中积极营造和谐、民主的环境，鼓励、引领学生，提高学生质疑的积极性。 　　（二）“案例导学式”病案教学法实施与体会 　　温病学属中医临床基础课程，教学中多数学生反映难以领会经典理论对临床的指导价值，案例教学法的实施则可直接架构于理论与临床。在“各论临床学习”环节中采取“案例导学式”的授课方式：导入病案―讨论病案―提出问题―引入新知识点。如此将知识学习融于病案讨论、问题交流中，此方式能加强学生课堂参与意识，发挥学生主体作用。同时，设计安排课下分组案例讨论，进一步延伸学生的学习深度。此外，还配合教改编写了“温病学研究性案例教学法及病案资源库”。 　　案例教学法是最易激发学生的参与性、主动性和积极性的一种教学方法，其实施旨在培养学生运用温病解决临床实践的能力。 　　（三）小组合作学习的实施与体会 　　“合作学习”指学生为完成共同的任务，采取小组或团队学习方式，具有一定的研究性和探索性，可实现知识、能力、情感等多层面目标。 　　1.基于专题研究的课外小组合作学习。2013～2014学年第二学期于七年制143人中开展了此项研究。学生自由分组，每组8～9人，自选组长、秘书。在教师指导下，以体现温病理论的临床拓展性、实践性、前沿性自主选题，制定学习计划、研究内容、实施步骤、成员分工，开展小组合作研究，撰写总结报告，进行汇报交流。 　　在专题研究过程中，教师要为小组学习提供指导，并对研究状况进行监控。小组汇报依据专题内容，结合课堂授课，穿插于教学过程中，利于学生围绕所学知识点加深对相关理论的认识。本次活动中，学生共进行了“卫分证的理论探