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突破常规阅读教学 提升学生写作能力 　　近年来，一种新的阅读形式正在逐渐兴起，而这种新的阅读形式在某种程度上正在改变着原有的阅读习惯，这是一种具有突破常规性的阅读教学改革，可以开阔学生视野，提升学生的写作水平，这就是群文阅读。学生写作能力的提高需要长期的积累，通过不断的阅读和写作实践才能实现，群文阅读教学可以有效地培养学生的写作能力，为学生的写作提供灵感源泉，能有效地提高学生的知识积累、经验积累，促进学生写作能力的提高。 　　一、有机整合，合理、有效地开发和运用课程资源 　　（一）主题整合 　　群文阅读丰富和完善了语文单元教学模式，中学教材往往是以不同类型的、不同题材的文章在一个主题单元里出现，如，苏教版八年级语文上册第五单元主题是“人与环境”，有介绍苏州园林及其特征的说明文《苏州园林》，也有体现人与自然关系的随笔《都市精灵》，更有抒发矢志维护真、善、美决心的散文《幽静悲剧》，还有论述治水必躬亲道理的文言议论文《治水必躬亲》等，这些各种不同主题的、不同题材的文章各册都有。我们要培养学生实现群文阅读的多视角，在这些文章中让学生主动思考，让学生具备一定的信息提取、整合资源的能力。同时，由于同时学习多篇文章，学生在一定时间内能获得更多的信息，从而大大提升了阅读的效能。 　　（二）精读课文和略读课文的整合 　　如何对精读课文教得更“精”，略读课文教得更“简”，选读课文教得更“活”是对教师教学能力、教学理念和教学智慧的一次重大挑战。比如，苏教版语文课本里八年级下册的《变色龙》和九年级上册的《我的叔叔于勒》两篇文章有很多相似之处，一精一简可以放在一起进行教学。再如人教版九年级上第三单元里的《故乡》、《孤独之旅》、《心声》和第五单元中的《智取生辰纲》、《范进中举》、《香菱学诗》均从不同角度对人物进行了描写，这为学生学习写人提供了充足的学生范例。我们教学就可以充分利用教材，把精读课文和略读课文有效整合，引导学生在学中体会、领悟人物描写的精妙，从而习得这种写作方法，然后让学生尝试将其合并运用到写作中。 　　二、注重课本知识与课外知识体系的优化组合 　　群文阅读中要注重优化课内知识与课外知识体系的融合，使其两者形成一个更为宽泛的联系圈。如，在学习《窗》时，我们可以联系到课外和这篇课文情节设计相似的一些文章，如：《池塘灯影》、《文艺评论家》和《河豚子》等，这一组课内外相结合的文章都有一个共性，那就是情节突转。教师可以让学生阐述课外与课内知识主题表达有哪些异同，应该如何成功刻画主人公形象等这些问题，取得群文阅读效益的最大化，拓展学生阅读的视野和思路，真正让学生在群文阅读中实现读写能力的提高。 　　三、阅读教学和习作教学有机结合 　　群文阅读教学与写作教学是不可分的，教师要注意把作文教学和阅读教学结合起来，在群文阅读教学中进行作文基础训练，让学生在阅读中吸收营养，在“读”中发现规律、掌握规律，在“写”中运用规律，做到“读中学法、读中悟法、作中用法”，使阅读中得来的知识转化为作文的技能，让群文阅读课真正达到提高学生作文能力的目的。 　　（一）仿写 　　在群文阅读教学中启发指导学生通过模仿可以实现由读到写的迁移。通过对群文范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，提高写作能力。指导学生仿写的途径和方法主要有： 　　1.通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。对常见的连接句、简单的并列句，可先让学生复述其妙处，再进行仿写。比如我把朱自清的《背影》和邹韬奋的《我的母亲》组合一起群文教学，让学生仿写这两篇的某些句子的语言运用，学生很快的就能学会如何描写自己最熟悉的人。 　　2.通过仿写范段提高学生构段的能力。对于七年级的学生我们要通过引导学生对范段的仿写，提高构段能力。如进行场面描写仿写、人物动作、语言、外貌、心理等仿写的专题训练以提高学生的习作能力。比如我把《一双手》、《卖白菜》和《安恩和奶牛》进行群文教学，可以选择这几篇文章中描写人物某个方面的重点段落进行一组仿写。 　　3.通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。值得注意的是，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。如在作文教学中，我让学生模仿《鼎湖山听泉》、《飞鸿滴翠记黄山》、《画山绣水》这一组文章运用空间顺序、抓住景物特点、叙述和抒情相结合的的手法描写你去过的一处胜景。 　　（二）续写、改写、补写 　　吕叔湘曾说“例如把一句话拆成两三句，或是把两三句话合成一句。改写，种种方式的改写，种种范畴的改写，实在是作文的最好预备。”如学习《皇帝的新装》，可以和课外的一组文