管中窥豹略见一斑.docVIP

管中窥豹略见一斑 　　在高中语文课堂教学中，提问作为重要组成部分对语文教学有效性具有重要意义。高中语文课堂教学的提问，有其自身技巧，只有掌握了提问的艺术性，才能真正提高语文教学的有效性。但从当前高中语文课堂的提问现状来看，仍然存在不少问题。本文即从高中语文课堂提问问题入手，管中窥豹，希望能够窥高中语文课堂提问艺术性之一斑，以更好地服务于高中语文课堂教学。作为一门综合性课程，语文一直以来都是学生必须学习的基础课程。对高中语文课堂教学来说，如何使教学变得兴趣盎然，让学生赏心悦目，积极主动地参与学习，提高课堂教学的有效性，是当前教学重点所在。在提高课堂教学有效性的各种教学手段中，提问是很多课堂教学不可避免的环节，对高中语文课堂教学亦是如此。高中语文课堂提问有其自身技巧，教师必须牢牢掌握课堂提问艺术策略，才能营造一个有效的课堂。在实际教学中，很多教师忽略了提问的艺术性，使得高中语文课堂教学的提问呈现出较多的问题。在分析这些问题，探讨高中课堂提问的艺术性对策前，我们首先应对课堂提问艺术及其有效性本身有一定了解。 　　一、课堂提问艺术及其有效性界定 　　英国著名哲学家与教育学家罗素曾说过：“教育的艺术性主要表现在其对知识的运用上。”在课堂教学中，课堂提问作为其中不可或缺的环节之一，自然也是一门艺术。作为一门艺术，教学提问总共包含三层含义。第一层含义主要是在教学过程中，对综合教学提问方法体系娴熟地进行运用的技能技巧；第二层含义主要是在对美的规律、美的原则加以遵循和贯彻的前提下进行的教学提问；第三次含义主要是教师个性在教学活动中所体现出来的个性的艺术创造活动。这三层含义在教学提问艺术中统一起来，则指教师在教学过程中对综合的教学提问技能技巧加以娴熟地运用，立足美的规律而展开的个性教学提问活动。课堂提问艺术对课堂教学有效性具有重要影响，但这种意义是以课堂提问艺术本身的有效性为基础的。课堂提问的有效性，即指教师完成课堂提问策划活动的程度，以及达到课堂提问活动结果的程度，提问的效率与效益是课堂提问有效性所追求的。概而括之，课堂提问有效性从实质上来看就是基于教师的提问，促进学生品质的提升，使学生在思考中养成自主学习和探索学习的习惯，促进学生思考、发现、解决问题能力的提升。这就需要教师对教学目标和教学内容认真研究，对学生学习情况认真分析，在此基础上对课堂提问进行精心设计，对学生的思维能力进行培养，从而实现教学目标。教师的提问一方面是为了帮助学生获得知识，另一方面则是为了帮助学生学会学习。在语文课堂教学中，提问的有效性最直观地目的是为了帮助教师轻松完成教学任务，使学生轻松完成学习任务。 　　二、高中语文教学中课堂提问环节现状 　　当前高中语文教学中，很多教师都已经正确认识高中语文新课程标准，并积极落实，对学生的主体地位和教师的引导作用日渐关注。传统的传授式教学方式正在逐渐被课堂提问等互动性较强的教学方式所取代，但从高中语文教学中课堂提问环节的教学现状来说，仍然存在一些问题，大大降低了高中语文课堂教学的有效性。 　　（一）在问题的设计上不够科学，比较杂乱 　　在课堂提问环节，准确的提问对学生思维的激发有重要作用，能够引导学生对文本进行更加深入地理解。问题的提出必须与学生的认知规律相符，但很多教师在问题的设计上不够科学，过于随意和杂乱，导致提问环节并没有真正发挥其有效性。从高中语文课堂的问题设计来看，其主要为封闭性问题。封闭性问题虽然能够提供一些信息给学生，但往往答案只需要选择“是”或者“不是”，无论思不思考都有50%的正确率。过多的封闭性问题，使得学生并不需要作出多少思考，无法真正地引导学生有效参与课堂互动，浪费宝贵的教学时间。且学生难以感受到提问环节问题的挑战乐趣，长此以往学生思维容易懒散，并过于依赖教师的讲解，难以锻炼学生思考问题和解决问题能力。还有一些教师在语文课堂上提出的问题过于开放，问题模糊的指向性使学生无从下手。 　　（二）课堂提问频率过繁，师生互动不多 　　新课程标准出台后，高中语文教师的教学观念有所改变，很多教师不再以纯粹的教授为中心，而是开始看重问题对课堂的带动作用。但有不少教师在高中语文课堂上的提问频率过于频繁，虽然在一个又一个问题的引领下教师与学生一问一答带动了课堂气氛。但因问题过多、缺乏针对性，学生往往疲于应对，很少深入地思考有价值的问题，对学生开拓思维的培养十分不利，且容易导致学生对课堂提问环节的反感。在高中语文课堂教学的提问环节，另一种比较明显的现象是学生提问较少，师生互动不多。 　　（三）课堂提问回答者过于集中，学生较少主动质疑 　　高中学生性格已经日渐成熟，各有各的特点，有些学生善于表达而有些学生则性格内向，前者在课堂提问环节通常会较多地争取回答机会，而后者则往往需要教师指名才会回答问题。很多高中