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美文教学的现状及探索 　　【摘 要】 “美文”本应该是培养学生语言文字能力，带给学生美的熏陶的绝好材料，然而在教学中，貌似深刻科学的理性分析、玄乎的“说感想”模式、铺天盖地的多媒体课件、教师自身语言的“不合时宜”让我们常常感叹：教美文难，难于上青天！反躬自省，追本溯源后，笔者幡然醒悟：美文教学中，应该着重通过语言文字，将语文的工具作用与人文作用传于学生，流淌出生命快乐的灵动，架设出精神丰韵的崇高，它的教学不需要固定的模式，也没有固定的模式，要的是灵感、激情、感悟、想象力！感情朗读品美境、咬文嚼字悟美韵、添枝加叶明美意、个性创作表美情、自我提升铸美魂，一篇 “美文” 就能成为学生心中的一个永恒的语文经典，就能构建一片语文学习的天空。 　　【关键词】 美文教学；现状；探索 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014） 28-0116-04 　　那种由作者充分调动自己的视觉、听觉、嗅觉等多种感官去洞察入微，并用极其细腻、准确的语言将自己的所见、所思、所感表达出来的散文，称得上文质兼美、字字珠玑，大家通常冠以“美文”这一美誉。但是，笔者和同事们却无数次感叹：教美文难，难于上青天！ 　　现状一 　　美文构思美，语言美，情感美，主题美，“重点”星罗棋布于全文，于是乎，这些词有必要让学生领悟其精当，那段话有必要让学生体会其深意……一篇诗意盎然的散文，最终被条分缕析的理性消化得支离破碎。不止一次听到教师引导学生将《白鹭》分析为觅食图、栖息图、飞行图，将《春》再现为春花图、春草图、春雨图，这些不像是在预设师生的双边活动，倒像是在进行教材分析。不止一次听到教师引导学生对“一点儿”和“一点”进行比较，对“钓”、“嗜好”意思的探究，对“人们为什么不会忘却它的美”的思索等，这些看似深刻，貌似科学的理解分析，使得本应血肉丰满的形象变得干瘪刻板，本应深邃睿智的思想变得苍白贫血，本应细腻丰富的情感变得单一枯燥，本应生动活泼的课堂变得死气沉沉。 　　现状二 　　越来越清楚地看到鸡零狗碎的分析，繁琐无谓的训练带来的弊端，美文教学又进入玄乎的“说感想”模式。朗读，说说你读懂了什么，再朗读，再说说你读懂了什么……胸有千壑，不知怎样挥洒，教师们无奈地抓着一根救命稻草，追问着学生一个最简单也最难回答的问题：你有什么感受，谈谈你的体会呢？在不断地追问中，学生绞尽脑汁，不胜其苦！事实上，我们在读美文时也会情不自禁地感叹：写得太美了，只可意会，不可言传呀！于是乎，孩子也只有违心地说些大话、空话、虚假感受来敷衍。学生因这种追根究底而感到恐惧，渐渐丧失了自己本应具有的探究精神，失去了本应具有对文学的热爱。 　　现状三 　　现代课堂教学，现代教育技术成了教师的一大“杀手锏”，它以极好的表现力，激起学生的学习兴趣。于是，神秘奇幻的海底世界、瞬息万变的庐山云雾、生机勃勃的小池塘……配上优美动听的音乐，一下子把高科技“秀”到了大家面前。学生啧啧赞叹，兴致勃勃，课堂顿时引人入胜了。是的，学生感悟到美了，但不是从语言文字，而是从五彩缤纷的画面。这样的语文课，成功了吗？ 　　现状四 　　李白在看到崔灏写的《黄鹤楼》后，无可奈何地发出“眼前有楼题不得，崔灏题诗在上头。”学生们大概也要叹一句：“心中有言说不得，大师文章在前头！” 在大师们几近完美的文本面前，学生与文本平等对话肯定会感到胆怯、威慑，此时教师应用自己的语言未彰显桥梁的作用，把自己摆在与作者同一维度上，彰显作品的魅力。然而，许多教师也力不从心，要么一味地卖弄词藻，导致曲高和寡，学生不知所云，要么语言贫瘠，拖沓无味，导致美感尽失，学生索然无味。 　　以上这些是教学美文时常常遭遇的尴尬局面。面对这一切，我们痛心疾首，所以，我们拒绝美文教学，害怕中华文化的博大精深，中国语言的精妙绝伦在自己的讲授下，变得生硬，呆板。 　　但我们究竟能回避多久？于是，一次次反躬自省：较之其他文本，美文为何特别难教？美文该“教什么”？著名特级教师薛法根就曾说过，语文教学就是要着力发展学生的言语能力，进而培养学生的言语智慧，这是语文教学的“根”！美文教学中，更应该着重通过语言文字，将语文的工具作用与人文作用传于学生，流淌出生命快乐的灵动，架设出精神丰韵的崇高。它的教学不需要固定的模式，也没有固定的模式，要的是灵感、激情、感悟、想象力！ 　　当我们对美文教学有了一定清晰地认识后，我们回过头来看教学，所使用的似乎仍是那“几招”，但效果不一样了！教师引领着学生，走进那墨韵书香之中。 　　一、感情朗读品美境 　　朗读之于文本或作者，是言说，而之于我们是倾听。我们在用朗读让文本和作者言说时，也是在用朗读表示我们最专注的倾听。 　　“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬