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翻转课堂教学设计探析 　　【摘 要】信息技术与课程的整合日渐深入，与之相适应的教学设计也呼之欲出。时下，翻转课堂成为国内外教育改革的新浪潮，本文着眼于探究翻转课堂理念下的有效教学设计，为教与学的进一步发展提供新的思路。 　　【关键词】翻转课堂 流程 教学设计 学习环境 活动情景 　　一、概述 　　翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。信息化环境下，教学设计就是运用系统方法，以学为中心，应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，合理地安排教学过程环节，优化教学过程。 　　二、翻转课堂教学流程分析 　　（一）课堂外“知识获取”过程 　　将知识传授的过程提前到课堂教学之前进行，由学生通过课前自学教学视频和辅助材料完成。教师根据教学目标、教学大纲及学生整体情况，安排课前自主学习任务，包括：学习的内容、目标、练习以及学习记录。同时根据课程教学的需要，为学生设计开发系列微课、练习题库、制作素材等各类学习资源，例如，制作一些时间短、信息明确的有针对性的微课视频。与此同时还需建立网络教学平台，比如QQ 群、微信群，便于学生课前进行自主学习和互动交流。 　　课前学习学生则依据自己的特点选择相关的教学资源的侧重点，进行知识的学习，完成知识的传授。当他们遇到不易理解、难以把握的知识点时，可以反复观看视频或资料，或借助于网络上的各种教育资源拓展思维，也可以通过网络平台与教师、同学进行交流互动。学习完新的知识后，可以利用网络平台完成一定的课前针对性练习，检查自己对于知识的掌握程度并巩固学习内容。同时，练习结果也会提交给教师，用以检测学生完成知识的迁移程度。另外，学生遇到无法解决的疑难问题时要做好记录。 　　（二）课上“知识内化”过程 　　在课堂上，主要任务是帮助学生完成知识的内化。翻转课堂不是教学视频的代名词，教师角色发挥的主阵地仍然是在课堂上，学生可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教，接受教师的启发和个性化指导，或者学生将课前有疑问的问题在课堂上提出来，教师根据课堂需要成立协作学习小组，让学生分组讨论，相互帮助，解决问题。若仍然解决不了，则最后请教教师。 　　三、教学设计分析 　　教学设计主要是基于对教学目标、教学对象（ 学生）、教学内容及教学大纲的分析，制作课程内容（教学视频、PPT课件、测试题库等）；设计教学活动，包括学习任务、分组规则、活动规则、评价机制等；教学环境主要包括教学设备、在线学习平台、网络资源等。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，也是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。 　　翻转课堂能优化教学结构，由“以教导学”转变为“以学定教”，由“注重学习结果”转向“注重学习过程”，注重学生知识的内化，更加符合学生的认知规律；它能改变课堂职能，体现新的教学理念，进行分层教学，学生能够自主探究，教师在课堂中进行有针对性的指导，有利于构建新型的师生关系。翻转课堂作为一种新兴教学模式，教师有必要对其教学设计的流程进行重新规划。对翻转课堂进行教学设计时，主要包括：课前知识的获取和课堂知识的内化。总体来说，需注意以下几个方面： 　　（一）课前准备阶段 　　在教学设计中，首先要分析确定教学目标。教学设计的目的是为了促进学习者的学习，教师需要根据教学大纲分析明确教学三维目标。在翻转课堂实施教学模式之前，需要进行清晰的教学目标分析，比如哪些内容需要运用探究式教学方式，哪些内容需要直接讲授等等；同时在设计时必须考虑学习者的哪些因素或特征会影响他们的学习过程和结果。这样才能设计出符合学习者特点的个性化课堂方案，使方案具有针对性和实用性。 　　（二）选定教学内容，设计计教学资源 　　通过对教学目标和学生原有知识水平的分析，学生起始能力和终点能力之间的差距就可以确定，接下来教师就应该设计合适的教学资源供学生学习，以填补学生学习前后的差距，达到既定的教学目标。 　　（三）课前学习环境设计 　　设计自主学习环境，支持学生课下学习过程。翻转课堂中学生获取新知识的主要渠道是其课下的自主学习过程，因此有必要对其自主学习的环境进行设计，支撑学生顺利完成课下的“知识获取”。同时教师以教学目标为依据，设计一些题目，并运用一切有效的技术手段，对学生的学习活动过程及结果进行测量，给予价值判断，以检测其知识掌握的程度。 　　（四）课堂活动情境设计 　　提高学习效率关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。建构主义者认为：知识