翻转课堂，让自主学习向更深处迈进.docVIP

翻转课堂，让自主学习向更深处迈进 　　翻转课堂作为一种新型的教学模式，颠覆了传统的教学模式，采用“先学后教”的教学模式。翻转课堂起源于20世纪90年代的美国，主要是基于微视频和学习管理平台而开展的，可分为知识传播和知识内化两个阶段，前者是由教师基于学生已有的知识经验制作短小的学习视频，布置学习任务，让学生在家自行观看和学习；后者是师生答疑，即学生带着问题和教师进行交流讨论，协作解决疑难。在翻转课堂的教学的背景下，营造宽松的课堂氛围，激发学生的求知欲，使学生能够各抒己见，迸发集体的思维火花，充分发挥学生的主体作用，有效促进学生自主学习的能力。 　　1. 实行分层化预习，培养学生的自主预习能力 　　分层化预习即在翻转课堂的教学模式下，教师根据学生不同的英语水平和基础，对学生提出相对应的预习要求，将学习任务进行分层，为每个学生布置与其能力水平相适应的学习任务，让不同层次的学生感到自主预习的乐趣，高效地完成预习任务，培养学生的自主预习能力，促进学生英语水平的提高。 　　在教学牛津高中英语模块九《Unit 3 The meaning of color》这一课时，我首先根据教学内容和学生的知识基础，设计并制作了一个短小的视频，在视频中向学生展示丰富多彩的颜色，让学生自主预习，了解与颜色有关的知识，找到自己喜欢的颜色，并能够用自己的话来说明喜欢的原因，阐明颜色所代表的象征性意义，此外在布置学习任务时我还设计了写作格式，引导学生自主预习，方便课堂检验其预习效果，也为了避免学生在课上回答时无话可说或者回答内容杂乱无序。但是，写作的格式设计要有层次，进行分层化预习，即对不同英语水平的学生要提出不同的要求，比如对于学习能力较低的学生，我鼓励其能够主动寻找一些与颜色相关的词汇和句型，并能够表述出来；对于学习能力较强的学生，我要求其能够把自己想表达的内容写成一篇文章，并能进行修改完善；对于学习能力非常强的学生，我鼓励其能够用自己独特的表达方式，并以作文的形式对视频中的各种颜色的意义进行介绍和分析，进而表达自己的想法。如此，在进行课堂的交流和讨论环节时，每个学生都能够有话可讲，充分参与到课堂的互动之中。 　　通过分层化预习，培养学生的自主预习能力，使得每个学生都能够在自己的能力基础之上有所发展。 　　2. 新旧衔接处设问，激发学生对新知识的渴望 　　在翻转课堂教学模式的背景下，在讲授新知识前，要求高中英语教师要注意合理把握新旧知识的衔接之处，在学生已有的英语知识基础上找到新的学习增长点，并巧妙设置问题，通过有效的问题情境，帮助学生回忆旧的知识，并找到新旧知识的衔接点，激发学生学习新的知识的欲望，促进学生对新知识的有效学习，实现课堂的高效互动。 　　例如，在学习“yes or no”形式和翻译形式的问题时，教师可以设计查询式的设问方式帮助学生进行新旧知识的过渡，继而导入翻转课堂的教学模式，利用高中生的求胜心理，设置问题情境，鼓励学生发散思维，不断激发学生的求知欲，使学生能够主动回忆之前学习过的知识。教学片段如下：T： Liming， when is your dog happy， and what does your dog do？ S： He sticks out his tongue. T： Sticks out his tongue？ What does he do when he sticks out his tongue？ S： He wags his tail. T： He wags his tail. I see. I see he does two things.在该教学片段中，教师设置问题情境，并有效利用了询问式的对答方式，通过师生之间的一问一答，促使学生主动回忆起与“yes or no”有关的知识，在宽松的课堂氛围之下，唤醒学生对新的知识的学习期待，通过高效的互动方式，促使课堂动态生成，学生有了强烈的学习欲望，那么其主动探索学习的能力就会得到不断提升。 　　在翻转课堂的教学背景下，教师在新旧知识的衔接处，巧妙设置问题情境，激发学生的求知欲，促使学生形成学习期待，进而不断提升其自主学习的能力。 　　3. 实施有效的评价，增强学生的学习自信和动力 　　在翻转课堂的教学模式下，教师在进行课堂提问时，要注意正确对待学生的回答内容，无论学生回答得对与错，教师都要根据实际情况，给出合理的评价，教师要给学生营造出良好的交流讨论的氛围，让每个学生都乐于参与到课堂讨论中来，如此师生之间的互动才能长期有效地进行，学生有了学习的自信，学习主动性增强了，其自主学习的能力才能不断提高。 　　例如，在进行课堂提问的反馈时，教师要多利用激励式、启发式的评价方法引导学生纠正错误答案，如Let’s look at this questio