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联系在阅读教学中的运用 　　小语三年级上册第28课《狮子和鹿》的导语中提到：联系《陶罐和铁罐》这篇课文，想想它们有哪些相同的地方。“联系”这一提法，使笔者深有感触，非常认同。自己在阅读教学中确实也运用了这一方式。因为它是一种很有效的教学方法，对提升学生的阅读能力起到了不可忽视的作用。 　　在小语教材中，有很多内容相近，写法相似，或中心相同的类群文本。阅读教学中，教师要注重引导学生把这样的文本进行联系、整合、比照、辨析，再以现学的文本为原点的基础上，让学生的关注度不再局限于这一篇课文，也去关注与课文内容有关联的文本，防止死守这一课，造成教学单调、乏味，学生视野太过狭隘，使学生突破浅层感知，获得文本的深层意义，让学生思维更开阔，进而提升阅读能力。 　　一、联系文章开头，发现相似之处 　　叶圣陶先生说：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的训练技能。在学习美丽的小兴安岭一课的开头段，让学生说出这段介绍了什么，明确介绍了小兴安岭的地理位置及此地的总体特点，教师小结；地理位置加上此地特点介绍作为文章的开头是本单元的共有特性。然后联系《富饶的西沙群岛》《香港，璀璨的明珠》的开头段进行学习，发现它们都是运用了这样的开头。这样一联系比较，此类课文开头介绍的相似点清晰可见，再联系本单元习作要求，介绍自己去过的地方和想去的地方，显然这是写景的文章，那么它的开头可以运用地理位置加上特点的介绍。这个开头就是通过学习阅读课例来把握的。由此可见，这样的开头可以奠定文章的基本格调，左右文章的内容走向。 　　二、联系结构顺序，挖掘蕴含秘密 　　学习《蜜蜂》一课和《花钟》进行比较，找出它们相同之处，都是通过仔细观察、用心思考才有的发现，都有事件的原因、过程、结果，对这一点学生已初步认知，但对表达顺序体悟不够，缺乏的是按什么顺序记叙事件的能力。学习过程中帮助学生理清文章层次，表达顺序上《蜜蜂》一课是按“原因―实验过程―结果―结论”这一顺序记叙的，《花钟》是按“过程―原因―结果”记叙的。这样通过联系、对比，不仅清楚了两篇文章共性的层次结构，还分辨了两篇文章顺序上的差异性。在这个过程中学生睁大了发现的眼睛，在文字里不断出入，不断比较，不断聚焦，有了自己心仪的收获。 　　又如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》还有《香港，璀璨的明珠》这三课，从篇的结构上来看都属总―分―总结构，但记叙顺序又有所不同。《富饶的西沙群岛》是按地点变幻的顺序来写的，《美丽的小兴安岭》是按时间的推移记叙的，而《香港，璀璨的明珠》是用分散列举的方式来描述。这些表达顺序，都是介绍一个地方常用的表达方法。联系到本单元习作，让学生有所依托，有所遵循，把在阅读教学中学到的写作顺序有选择的运用到自己的习作中。在阅读教学中领悟方法，在习作实践中恰当运用，真真切切地感受到这些基本的写作方法是练笔的非常不错的资源。 　　三、联系文章线索，关注情感体验 　　捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识，都要根据先教的知识，理解新知识需要旧知识做基础。如《风筝》一文的线索有两条。一条是按：做风筝―放风筝―找风筝的顺序记叙的，这是明线，对于学生来说没有太大难度。另一条是按：心情的变化来展开的：憧憬―快活―着急、伤心，这是暗线。对于刚上三年级的学生来说，硬去找暗线是相当有困难的。对于在一件事情中写出心情的不同，对于我们来说并不陌生。二年级的时候我们已经学过《我为你骄傲》一文，这一课，大家还记得它也有一个心情的变化：玩时开心―玻璃打碎时害怕、不自在―赔钱给老奶奶后的心情放松，学生已有所领悟。再加上课后题的提示：读出我们心情的变化，这是通过联系旧知进一步证实了事情的发展变化与人物的心理变化有紧密的关系。在第二单元写熟悉的一个人中，孩子们用了这种心情变化的方法进行了练写。一个学生写《我的妈妈》，写到我生病了，虽身体很难受，但心里却挺高兴，以为妈妈会请假在家陪我，但早上起来妈妈对奶奶说：“您带她上医院吧，我班上离不开。”听到这话，我既难过，又生气，觉得妈妈不爱我，不关心我，可她走后每隔一小时就打电话问问我的情况，中午休息一个小时，她还坐好几站车跑回来看我，连午饭都没吃。这时我的气消了一大半，我知道妈妈还是在乎我的。当然了，将阅读中情感迁移到习作中不强求全体学生都掌握、都运用，因为他们的习作资历还浅，今后还有待强化学习，再有效运用。只要他们触摸到这种写法，把思考的痕迹及心路历程留下来就有发展。 　　四、联系情感变化，实现内外迁移 　　在古诗教学《夜书所见》一课时，我们通过反复吟诵，想象画面，对古诗文的理解，体会到叶绍翁借景抒发思念家乡的情感。学生学得比较通透，但老师并没止于此，又拿出叶先生的又一篇古诗《游园不值》用同样的学习方法让学生体悟诗人对春天的赞美及热爱。笔锋一转让学生