探索规律，构建模型 - 政务网首页-麻城教育.docVIP

第四届“教育技术理论与实践”征文评比 征文类别：教学设计 标 题：探究规律、构建模型——“植树问题”教学设计 及反思 姓 名：郭桂红 单 位：湖北省麻城市宋埠小学 通信地址：湖北省麻城市宋埠小学 邮 编：438307 联系电话：0713（2062143） 探究规律、构建模型 ——“植树问题”教学设计及反思 麻城市宋埠小学 郭桂红 教材内容分析： “植树”问题是人教版四年级数学下册第八单元“数学广角”中的内容，主要渗透有关植树问题的一些思想方法，通过现实生活中常见的实际问题，让学生从中发现规律，抽取其中的数学模型，然后再用发现的规律来解决生活中的一些实际问题。 学生情况分析： 学生初次接触植树问题，如果把一条线段植树问题的几种情况都在第一课时中解决，学生的理解难度会更大，因此本节课学生学习的任务主要是探讨关于一条线段植树并且两端都要栽的情况，在解决问题的过程中发现规律，并能灵活应用，找到解决问题的有效方法。 教学目标： 1、理解一条线段上植树（两端都种）植树棵数与间隔数的关系。 2、初步经历从简单问题中探索规律的过程，能运用发现的规律解决实际问题，培养学生解决问题的能力。 3、能将植树问题推广到生活中类似的问题中，让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，体验数学思想方法在解决问题中的作用。 4、培养学生的合作意识和交流习惯，激发学生对数学的好奇心与求知欲，增强学生数学知识的兴趣。 教学重难点： 引导学生探索规律，正确理解植树棵数与间隔数的关系；能灵活运用数学规律解决生活中的实际问题。 教学理念： 1、动手实践，自主探索与合作交流成为学生学习数学的重要方式。 2、培养学生的探究意识与应用能力。 教学活动： 一、欣赏图片，引入新课。 课件展示植树图片，学生谈欣赏后的感受。 师：植树不仅能绿化祖国、美化环境、净化空气，植树中还蕴含着数学问题呢？同学们想不想知道？今天这节课我们一起来探究：植树问题 （设计意图：伴随着轻柔的音乐，一幅幅赏心悦目的图片展现在学生眼前，创设了学生喜欢的学习氛围，也使学生意识到数学源于生活，拉近了数学课堂与现实生活的距离。） 二、探究规律，构建模型。 1、创设问题情景。 课件动画显示：学校一条小路全长20米，每隔5米种一棵树，一共需要多少棵树苗？ 师：从这里你了解到了有关植树的哪些信息？ （设计意图：运用学生喜欢的动画形式创设问题情景，有助于引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，开启思维的闸门，使学生探究问题进入最佳精神状态。） 2、初步探究。 （1）理解“间隔”、“间隔距离”。 师：你是怎样理解“每隔5米种一棵”？ 生1：每隔5米种一棵是指两棵树之间都是5米。 生2：指两棵树之间的空隙是5米。 师：数学中，我们把这种空隙叫做间隔，把每个间隔的长度叫做间隔距离。 课件演示两棵树之间的间隔及间隔距离，使学生构建知识的表象。 （2）猜测，试种。 师：你认为这条小路上可以种几棵树？ 生1：4棵 生2：5棵 生3：3棵 师：请把你的想法用自己喜欢的方式表示出来。 （设计意图：留给学生充分探究的空间和时间，给学生自主探究的机会，让学生经历动脑设计植树方案，动手画出植树图的过程，初步了解植树问题的特征。） （3）交流。 （课件动画演示三种情况） ?两端都种 5棵 ?只种一端 4棵 ?两端都不种 3棵 （4）明确：这节课我们重点研究两端都种的情况。 3、探究规律。 （1）如果用一条线段表示小略，图上的小树或其它图案表示点对，这就是线段图，在学习数学时，我们常借助它来帮我们解决一些较为复杂的问题，它对我们分析问题有很大的帮助！ 课件演示： （设计意图：充分利用多媒体快捷、灵活的特点，引入线段图，变抽象为具体，使学生的思维发展有了凭借渗透数形结合思想的同时，教给了学生学习的方法。） （2）从线段图上知道：小路全长20米，间隔距离是5米时，有多少个间隔，种了几棵树？可以怎样列式表示？间隔数与棵有什么样的关系？ 生1：间隔数比棵数少1。 生2：棵数比间隔数多1。 （3）当植树间隔距离是1米、2米、4米、10米时，间隔数与棵数还有这样的关系吗？请你选择其中的一种来验证，可以画一画、算一算。 （4）学生独立思考，小组交流，说说自己的方法。 （5）集体汇报，课件分步演示形成表格。 总长（米） 间隔距离（米） 两端都种 间隔数 棵数 20 1 20÷1＝20 20＋1＝21 2 20÷2＝10 10＋1＝11 4 20÷4＝5 5＋1＝6 5 20÷5＝4 4＋1＝5 10 20÷10＝2 2＋1＝3 （设计意图：学生借助线段图，分析问题，化难为易，顺利解决一些简单问题，生动的建立了数学知识模型，突出了本节课的重点。） （6）仔细观察，