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自主性游戏角色发挥与实践方式 　　摘要：现阶段，幼儿自主性发展逐步得到社会各界和学前教育界的重视，幼儿是自我活动、自我成长的主体，在日常活动及教学中体现出较明显的自主性。角色游戏是提供材料与条件让幼儿扮演角色，以想象与模仿为主要方式，进而体现现实社会的创新性游戏。幼儿扮演他们了解、熟悉的人物角色，模仿同伴、成人、家长、教师等，游戏中重点体现幼儿的创造性、主动性、自主性。幼儿教师应借助角色游戏平台促进幼儿发挥自主性，培养幼儿的组织能力、想象能力、语言能力，增强幼儿的社会性。 　　关键词：自主性游戏；角色发挥；实践方式 　　引言 　　联合国大会于1989年通过《儿童权益法》。新世纪，人们更加深入的了解儿童权益，并达成某种共识：幼儿并非是成人缩影，而是逐步发展、具有独立价值的人；幼儿拥有生动、内在的精神生活；成人要参与和理解幼儿的活动与生活，不能盲目的将成人文化灌输给他们。现代幼儿观影响、冲击着传统教育理念，让社会与教育界不断反思现行的教育。而怎样尊重幼儿的参与性和主体性，培养幼儿的学习能力是最突出的问题。角色游戏在发挥幼儿自主性方面具有重要的实践意义。 　　一、角色游戏对于幼儿的教育意义 　　角色游戏是幼儿根据自己想法，通过想象和模仿，使用真实材料或替代品，在扮演角色过程中，以表情、动作、语言等方式展现社会生活的一种游戏，也叫作象征性游戏。幼儿角色游戏客观的体现出幼儿游戏非生产性、愉悦性、社会性、虚构性、自愿性等特点，所以，该游戏对幼儿具有特别关键的教育意义。角色游戏是想象中小社会，幼儿在游戏中可以自由展现想象活动，他们出主意、动脑筋，抒发或忧郁、或快乐的情感。角色游戏要求幼儿有条理收放玩具、掌握相应的操作技巧、养成爱护玩具的习惯等，这些都会逐步转变成幼儿对待劳动、学习和公物的态度，是其在今后社会生活中重要的品质。同时，在角色游戏中幼儿模仿、扮演角色，能够培训其开朗与活泼的性格，引导他们辨别善恶美丑。通常而言，幼儿喜欢扮演奶奶、爷爷、妈妈、爸爸等成人角色，游戏中会照顾“宝宝”的日常生活，喂其吃饭、帮其穿衣服，这能够提高幼儿生活能力，也培养孩子们有耐心、爱心的优秀品质。角色游戏并非孤立游戏，而是与集体教学彼此补充、配合的，进而实现寓教于乐的教育目的。角色游戏适应幼儿的活动能力、认知能力和年龄特点，可以符合幼儿需要，推动幼儿身心全面发展。幼儿在角色游戏中能得到社会性、认知、情感、语言、动作等环节发展的实践，可以进一步实现游戏的发展价值。 　　二、在开放环境中自主性游戏角色发挥 　　在角色游戏中，幼儿互动的质量受游戏材料与空间的影响，幼儿并非被动、消极接受，而是主动、积极的和环境彼此作用。所以，教师要在开放环境中提高幼儿的自主性。 　　（一）让幼儿参与游戏环境的创设 　　环境空间是进行游戏的重要条件，空间的标注、边界、安排、大小等因素都影响幼儿角色游戏的质量及互动水平。教师与幼儿商讨与谈话，按照幼儿想法，基于活动位置的合理性与科学性（如角落、走廊等空间），和幼儿一起合理划分游戏区，每个区域都体现出明显特征。静态的游戏环境只有在游戏互动中才能体现出其适宜、合理与否。所以，老师在幼儿进行角色游戏时，要认真观察，发现环境与空间设置中的问题，并及时进行调整。另外，我们在每个建构区、娃娃家等区域铺设塑料地毯，其整洁、美观，调动起幼儿参与角色游戏的积极性，并在开放的环境中，让幼儿的创新想法获得全面的实施。 　　（二）让幼儿参与游戏材料的选择 　　设备与材料是角色游戏的支柱，影响游戏的过程与结果。材料的数量、品质、种类都对幼儿行为具有影响。所以，在提供和选择材料时，教师和幼儿要共同收集与投放。如果材料是幼儿自己提供的，他们更有参加游戏的愿望和兴趣，进而提高幼儿发现问题、思考问题、解决问题的能力。 　　首先，要选择适当数量的游戏材料，角色游戏中幼儿的互动是以材料为核心开展的，其是幼儿开展游戏的物质性前提。当游戏材料较多时，会降低幼儿间争抢的情况，但也降低了幼儿间的协商性与互动性。当幼儿多次因为材料而发展争抢时，教师应该考虑增加材料数量以降低幼儿间的矛盾冲突。 　　其次，兼顾低结构与高结构材料。高结构材料具有较为单一的功能，材料设计了一定的操作方法，幼儿需要在老师的指导下才能使用高结构材料。如医院中吊瓶、针管以及医生的衣服、帽子；小剧场的海报、报幕单及演员服饰；娃娃家的厨具、餐具等等。很多老师出现重视高结构材料、轻视低结构材料的现象。低结构材料未设计预定玩法，其具有更多的功能，幼儿在选择低结构材料时，其玩法与想象空间更多，有助于幼儿间更好的开展互动。在角色游戏中，幼儿用橡皮泥、积木等非真实性玩具替代真实玩具，进而增强游戏自主性和游戏能力。 　　最后，老师要适当更换角色游戏的材料。游戏材料对角色游戏提供支持，陈旧的材料