艺术治疗在智力障碍、自闭症人群艺术教育中的应用.docVIP

艺术治疗在智力障碍、自闭症人群艺术教育中的应用 　　摘 要： 智力障碍与自闭症人群的客观条件使得绘画创作成为其自我表达的重要方式，通过学习艺术治疗的方法而对其进行艺术教育，有充分的实际意义和深远的研究价值。对该人群而言，这种安全的治疗方式不仅能够有助于提升自主性、成就感，改善机能水平，而且能减少用药量。本文结合艺术治疗的理论与实际课堂进行阐述，为进一步改善智力障碍与自闭症人群的艺术教育现状，提供可靠依据。 　　关键词： 青春期 艺术治疗 自闭症 智力障碍 善工家园助残中心 　　一、引言 　　我国《九年制义务教育法》规定了所有学龄的人群都享有受教育的权利，我国现阶段的特殊学校，主要以聋哑盲的学龄儿童服务为主，对于智力障碍、自闭症人群的教育与疏导机构非常稀少。另外，此类终生性疾病，相对于其他特殊人群，其自身的交流障碍导致其成为弱势中的弱势群体。我与金磊磊、张少博从2014年3月起在成都市武侯区善工家园助残中心做义工，从事苹果班（善工家园轻度智力障碍和自闭症人群）和部分蓝莓班（善工家园偏中度智力障碍与自闭症人群）的绘画教育工作，在此期间结合课堂积累了大量实操经验。选择艺术治疗的方式对学生进行艺术教育，是出于该人群的患病特征。我结合艺术治疗的理论与实际课堂进行阐述，为进一步改善智力障碍与自闭症人群的艺术教育现状，提供可靠依据。 　　二、艺术治疗概述 　　广义的艺术治疗包括音乐治疗、话剧治疗、舞蹈治疗等艺术形式，狭义的艺术治疗主要指以绘画类等视觉艺术为手段的治疗。本次研究的艺术治疗实践主要以狭义的美术治疗为主。艺术治疗是在一位训练有素的美术治疗师的陪伴下，在一个安静安全的环境下，运用美术材料通过非语言的方式实现情绪表达及自身的改变与成长，并享受美术作品带来美感、积极向上的心理治疗。艺术治疗不同于一般形式的心理治疗与艺术教育，是一种专业性的服务，确切来说，是心理治疗与艺术教育的结合。其表现在艺术治疗的过程中，主要媒介为绘画创作并非语言，而且目的更多以治疗心理健康而非艺术鉴赏。 　　三、针对性介入干预 　　（一）诊断。智力障碍与自闭症的人群有以下三个共同特征：感知速度比较慢，对视觉的感知大于听觉；先天或者后天身体条件有限，语言方式表达单一或者沟通障碍；情绪不稳定，专注力差。现主要治疗方式为机械式干预训练与药物辅助治疗。在对此人群的生活背景进行一定了解后，发现该人群沟通能力有所欠缺，为了之后更好地融入社会，所以决定通过集体治疗的方式培养沟通能力与团队协作能力。如分组共同完成一幅画，各组选一个代表进行作品阐述；或者限定工具的使用，每个人只有用自己的工具与别人交换才能够进行下一步创作等。 　　（二）过程。通过与善工家园协商，决定每周五（除节假日）上午十点到十一点，治疗主要围绕苹果班与蓝莓班的美术作品创作与展示展开。该人群的学生本身缺乏对线条与色彩的把控能力，所以在头几个月一直是绘画基础的训练（如构图、黑白灰、色彩关系、线条的运用等）；为了引导学生通过绘画表现方式表达情感，接下来的课程是延续性的故事叙述与绘画相结合（如国内外优秀儿童绘本的故事叙述，通过性格描述使得主角性格特征饱满，让学生更好地发挥想象力进行人物创作）；然后为了增强几何化联想方式与空间关系理解，课程增添了写生训练（如花瓶、椅子、衣服、裤子、裙子、鞋子等日常生活用品，并结合简单的几何形体进行加减法组合，使学生更好的理解归纳复杂形体）；最后由二维平面向三维立体转换，增添多种材料与表现手法（如增添了超轻黏土手工、杂志拼贴画、水墨画、丙烯画、黑白马克画等）。在作品完成后，治疗师与学生围绕当天所绘制的作品进行互动，鼓励其用语言表述自己的绘画的作品，收集存档或制作手工后赠与想感谢的人。 　　（三）结束。虽然智力障碍与自闭症人群的病理特征，导致其终生都会受此影响，但是通过机械式训练与绘画的艺术教育结合，能够缓解这种不可抗因素。在课堂上，他们通过对材料的操作（如绘画、手工制作）表达情绪；通过抽象的图像与颜色表达现实感受；通过从零到有的创作过程中得到自我价值的肯定。如L同学是苹果班的一位学生，从外表看就像是一个正常的“坏”学生，但是在跟人沟通上与反应上明显能感受到与正常学生有很大不同。为了掩饰心中的不安，平时表现出吊儿郎当的样子，并抱有一定的排他性和攻击性。在几次会面之后，通过学习制作新年贺卡学习后，主动写感谢的话并赠与别的同学。 　　四、结语 　　艺术治疗在最初的医学延伸到教育学等领域，在实验报告中发现，其能够有效减少攻击性行为和不良情绪的累加。但是由于是智力障碍与自闭症人群，因此要有针对性地提出注意事项。首先，要构建一个相对于安静舒适的环境，提高学生的专注力。其次，对材料的选择，避免尖锐的利器，以免在创作过程中伤害到自己或者他人。再次，给予充分的鼓励但是不要轻易承诺