主题3 学习动机理论讲义.pptVIP

教师期望效应 教师期望是教师对自己学生未来的行为或学业成绩的 推测，建立在教师对学生现状了解的基础上。 自我应验效应（self-fulfilling prophecy effect）； 维持性期望效应（sustaining expectation effect）; 皮格马利翁效应— —罗森塔尔效应 反馈与评定 把一个班的学生分成三组，每天在学习后进行测验。 第一阶段：第一组的学生每天告知其学习结果；第二组的 学生每周告知其学习结果；第三组的学生从不告知学习结果。 第二阶段：从第8周后，除对第二组学生还是每周告知学习 结果外，第一组和第三组的情况互调。即对第一组不再告知学 习结果，而第三组每天告知学习结果。 实验1：罗斯(Rose) ，共进行16周 结论：在第八周后，除了第二组显示出明显进步外，第一组 和第三组的变化很大，第一组成绩逐步下降，而第三组成绩 迅速上升。 反馈与评定 哈特把学生分成四组进行猜谜实验，共提供四个等级的谜 语，前两组的学生被告知这是一个游戏，不计分；另两组的学 生被告知要对猜谜的结果进行评定，而且与学业成绩有关。 实验2：哈特的尝试 结果：前者选择适合于自己能力的谜语，而后者选择的谜语 都比较简单，成功之后并不快乐，相反显得较为焦虑。 随后，哈特又对学生的作文进行研究。对前一组学生的作 文给与实质性的评定，对后一组学生的作文只给与等级评定， 却不指出存在的问题。 结果：前一组的学生一般对学习感兴趣，愿意写作业，成功 时把成功归结为自己的努力；而后一组学生即使成功了，也 难以归因于兴趣或努力，只是觉得教师给分高或者题目容易。 反馈与评定 佩奇对74个班的2000多名学生的作文进行研究。第一组的 作文只给甲、乙、丙、丁的等级，既无评语也不指出作文中存 在的问题。第二组给予特殊评语，即不仅给予等级，还给予评 语，但获得同一等级的作文的评语是一样的，不同等级的评语 不一样；第三组则因人而异地给出评语。 实验3：佩奇的尝试 （二）影响学习动机的环境因素 2、任务变量 任务性质; 任务的难度； 任务的价值； （二）影响学习动机的环境因素 3、家庭及同伴变量 家庭期望; 同伴竞争； 群体目标设置； 学习动机的培养 当学生相信通过自己的行为能成功地完成有挑战性的任务时，他们具有更强的动机； 与学生个人的需要、动机和兴趣相符的活动更易激发学习动机； 当学生拥有具体的、近期的目标，而且认识到这些目标的重要性时，他们会具有更强的动机； 当课堂中融入了适当水平的变化、选择和令人惊奇的事件时，学生的动机更容易激发。 * 区分动机、需要和诱因三个概念。 学习动机的引发作用：当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦虑、渴求等心理体验并激发一定的学习行为； 学习动机的定向作用：学习动机是以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习； 学习动机的维持作用：学习动机促使学生能在长时间的学习活动中保持认真地态度，坚持把学习任务胜利完成的毅力。 * 有一个关于内部与外部动机关系的例子194 结果是受到奖励的第一组儿童用于绘图的时间是第二、三组儿童所用时间的一半。由此，研究者提出，奖励有可能降低其内部动机。 * 回忆行为主义心理学理论的主要观点 行为主义心理学家提出的。他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。 行为主义心理学家用刺激——反应作为解释所有心理现象的最高原则，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。 在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性。与此相应，行为主义学派学习理论的中心概念是刺激与反应之间的联结，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。 * 刘英调查了杭州市三所小学318名小学生，对目前学校常用的20种奖励的喜好程度，结果表明，小学生最字换社会认同类、其次是特权类，最后是学校奖项与零食类奖励。他们最喜欢的前五种奖励是书、奖状、好分数、玩电脑已i上图书馆看书。 * 这个例子用行为主义能解释么？ 为什么？ * 认知取向的动机理论关注的是学习者渴望有序、理解世界、预期将来。认知心理学家认为，任何人都有受求知需要所驱动——理解世界并使世界变得更为有意义。 请根据对人本主义