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教 学 过 程 分 析 S1 = S2 (a+b)2 = (a+b)2 c2+4×ab/2 = a2+b2+4×ab/2 c2 = a2+b2 S1 =(a+b)2 S2 =(a+b)2 教 学 过 程 分 析 勾股定理： 直角三角形两直角边a, b的平方和等于斜边c的平方。 a2 + b2 = c2 ★ 我国是最早发现勾股定理的国家。《周髀算经》中记载西周的数学家商高（公元一千多年前）发现了勾三、股四、弦五这个规律，勾股定理由此得名。 ★ 公元前600年左右，古希腊的毕达哥拉斯学派发现了勾股定理，命名为毕达哥拉斯定理，比中国晚了近600年。 教 学 过 程 分 析 教师小结： 拼 图 观 察 抽 象 概 括 教 学 过 程 分 析 教 学 过 程 分 析 2002年国际数学家大会在北京召开 教 学 过 程 分 析 2002年国际数学家大会会标 * * * * * * * * * * * * 教材分析 评价分析 教学过程分析 教法、学法分析 目标分析 重、难点分析 1、教材的地位和作用 联系数与形的定理 揭示直角三角形三边之间的数量关系 现实世界中有广泛的应用 蕴涵着丰富的文化价值 对后续学习及思维能力的培养有重要作用 教 材 分 析 教 材 分 析 2、学情分析 学生的思维、能力特征 学生学习可能出现的问题及原因 学生已掌握的知识和具备的能力 目 标 分 析 知识目标 能力目标 情感目标 理解掌握勾股定理的内容和证明。 通过拼图、观察、分析、探索勾股定理，让学生体会数形结合的思想方法，培养学生动脑、动手的操作能力、合作交流能力、推理分析能力以及运用定理解决简单问题的能力。 通过对比介绍我国古代和西方数学家关于勾股定理的研究，激发学生热爱祖国和祖国悠久文化的情感，培养学生的民族自豪感和钻研精神，激励学生发奋学习。 重、难 点 分 析 勾股定理及其应用 勾股定理的证明 教 法、学 法 分 析 1、教法 以探究式体验教学法为主来完成教学，通过学生的自主探究，了解知识，加深理解。 2、学法 从学生已有的认知水平，认识能力出发，自主参与整堂课的知识构建，在教学的各个环节培养学生“动脑”、“动手”、“动口”的习惯和能力。以自主探索为主，学会合作交流，使自己由学会变成会学。 教 法、学 法 分 析 3、教学手段 4、教学准备 每个学生准备8个全等的直角三角形和3个分别以直角三角形三边为边长的正方形。 采用多媒体教学，激发学生兴趣，使学生在美的气氛中思维更活跃，理解更透彻，记忆更深刻。 教 学 过 程 分 析 1、开门见山 2、拼图论证 3、知识应用 4、实际拓展 5、小结归纳 6、作业设计 教 学 过 程 分 析 教 学 过 程 分 析 折矩以为勾广三，股修四，径隅五。 商高 周公 言之有理! 《周髀算经》里记载商高（公元前1120年）发现了这个勾三、股四、弦五这个规律。 教 学 过 程 分 析 规律？ 联系？ 勾 股 弦 我国古代把直角三角形中较短的直角边称为勾，较长的直角边称为股，斜边称为弦。 教 学 过 程 分 析 结 论： 13 12 5 10 8 6 5 4 3 弦 股 勾 画一个勾为6，股为8的直角三角形，则弦为多少？ 画一个勾为5，股为12的直角三角形，则弦为多少？ 教 学 过 程 分 析 13 12 5 10 8 6 5 4 3 弦 股 勾 32 + 42 = 52 62 + 82 = 102 52+122 = 132 规律？ 教 学 过 程 分 析 猜 想： 直角三角形中，两直角边的平方和等于斜边的平方。 a2 + b2 = c2 教 学 过 程 分 析 用四个全等直角三角形和最大的正方形拼图。 拼图一： 教 学 过 程 分 析 用四个全等直角三角形和另外两个正方形拼图。 拼图二： 教 学 过 程 分 析 教 学 过 程 分 析