浅谈阅读课中情境教学的策略研究 --围绕话题,明晰主线的阅.pptVIP

［设计意图］ 读中环节的三项活动围绕different people’s diets and opinions on food这一主线展开，不同活动之间在内容上有递进性，在难度上有层次性，避免了活动的单调和重复。 Step 4: 读后 教师组织学生开展小组讨论和汇报活动。首先学生谈论各自最喜爱的食物和饮料，并陈述理由，然后小组代表根据各组员所提供的信息进行如下汇报： In my group, we have different ideas about food and drink. My friend _______likes to eat/drink _______, because _______ is food that _______, and _______ is a kind of drink that _______ . . . 之后，教师让学生给XX写一封电子邮件，针对她的情况给她提出一些有关健康饮食习惯的建议。 ［设计意图］ 读后巩固和拓展活动秉承主线——different peoples diets and opinions on food，与导入和读前活动相呼应。写作活动中，XX这个人物再次出现，借助真实的语言情境，实现由文本到生活的回归。 各个教学活动的呈现顺序应遵循学生的心理期待和语言学习规律，先输入后输出。从阅读三个环节的功能来看，读前为铺垫，读中重训练，读后求拓展，三者是递进关系，阅读任务的难度也应依次推进。线索是串联各个教学活动的灵魂，没有教学主线的课堂势必散乱零碎。教师要围绕教学主线设计形式多样且富有层次的活动，从读前、读中到读后，将话题与线索有机地融合在一起，由简到难，层层递进，逐步引导学生提升综合语言运用能力。 三、结束语 英语课堂阅读教学模式越来越多元化，但一节没有主话题的课会杂乱而没有意义；一节没有教学主线的课可能会是教学活动的堆砌。一节成功的课，其内涵一定是丰厚的，其程式必定是简约的，这离不开教师的话题意识，离不开教师对语篇重点的解读，离不开教师设置的清晰的主线。教师应精心解读文本，借助文本特征，围绕话题，训练重点，提炼主线，开展有梯度、有层次、有指向、有序列、有联系的阅读教学活动。 参考文献 戴咏梅．2005. 精心设计教学主线，努力筑造学习之桥［J］．中小学外语教学（中学篇），（12）：10－13． 教育部．2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）［M］．北京：北京师范大学出版社． 牛津英语教材 译林出版社 Thank you ! 不到之处，请各位老师批评指正！ 谢谢！ 浅谈阅读课中情境教学的策略研究 --围绕话题，明晰主线的阅读教学设计 常州市孟河中学 姚芳 阅读课是初中英语教学的主要课型之一。 《义务教育英语课程标准（2011年版）》 明确指出英语阅读教学的目的是提高学生 的综合语言运用能力。 常态阅读课 展示阅读课 特点：聚焦语言点 ，关注表层信息 在阅读教学常态课中，许多教师习惯把教学目标聚焦于词汇、优美的句子和复杂的句型结构等语言点上，对文本内容的处理只是蜻蜓点水，停留在表层意思的理解和表层信息的检测上。 常态阅读课 特点：活动堆砌，任务求全、求多 在各种阅读展示课中，不少教师往往采用了相同的教学 模式： 读前进行背景知识介绍、生词教授、内容预测； 读中开展回答问题、填写表格等活动； 读后开展应用性和评价性活动，巩固语言知识等。 展示阅读课 误区： 教师为了在有限的课堂时间内完整展示自己的教学设计，在教学过程中常要求学生开展预测内容、猜测词义、获取信息、解析关联词、把握语篇结构、概括主题等大量缺乏层次和梯度的阅读活动，致使教学活动走马观花，阅读活动低效甚至无效；学生则应接不暇，陪着教师走完教学流程，但却鲜有收获。 教师在阅读教学中应根据文本特征，把握教学重点和主要教学目标， 将整体性原则和趋向性原则相结合，在教学设计和课堂教学活动中 摒弃平均用力的理念，合理分配教学时间，把握主要教学内容，以 完成主要教学目标，并突破重点，提高阅读教学的效率。要以围 绕一个话题、呈现一条明晰主线为策略， 对文本导入、读前词汇教学、读中阅读技能与阅读策略培养、读后 巩固拓展及教学的整体衔接等进行有取舍、有侧重的设计，从而引 导学生在有梯度、有指向、有序列、有联系的阅读教学活动中提高 综合语言运用能力。 一、围绕一个话题，让内容更集中 牛津版初中英语教材以话题——功能——活动为编写思路，话题是单元的核心，是统领单元各板块的枢纽。教师在解读文本和教授语篇时必须要