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论中国化的创意写作学科教学模式构建 　　 内容摘要：创意写作进入中国后，国内多所高校都逐渐开设了相关的专业并且开始招收硕士生，在专注人才培养的同时积极推进专业建设。但是就近几年我国相关学科发展和学生教育情况来说，我们仍需加大力度构建符合中国国情的中国化创意写作学科体系。创意写作起源于美国，在英国、美国和奥地利兴盛，虽然这些欧美国家已经积累了大量的创意写作学科建设成果，但由于文化环境差异，他们的教学经验和教学方式并不适合当前的中国文化和中国学生。当前我国创意写作人才缺失的刚性需求要求我们必须加强相关管理制度、学科平台、学术机构、期刊阵地以及课程的建设，进而推动学科教学模式构建乃至整个文化产业的良性、健康发展。 　　 关键词：中国化 创意写作 教学模式 构建 　　 我国的创意写作教学模式构建不仅是一个研究课题，还是一个急需尽快解决的现实问题。在教学中，需要注重教师和学生的培养并重;实践和理论教学并重;创作和思维训练并重;作家教学和学者教学并重;学科建设和常规教学并重;企业实习和课堂教学并重;产业孵化和创意训练并重。只有做到了这些并重，才能真正的促进当前创意写作教学的发展和进步，并且把创意写作转变成高校文学教育以及改变大众思维的重要手段。 　　 一、中国化的创意写作应创作和思维训练并重 　　 创意不仅仅是一种创作实践，它所强调的是超乎想象力的体现，是思维方面的创新。在艺术和文学中，想象能力和创新能力是区分艺术、文学和其它专业的重要标志。创意来自于人的深层思维，一方面重视下游的日常写作训练，一方面重视上游的思维培训。没有创意思维，是写不出接受创造力的艺术文学作品的。所以说，训练创意思维是创意写作教学的首要任务。根据目前的教学内容，创新思维培训主要包括创造性思维、思维习惯、思维意识、深挖自我和克服苦难的盘培养。以上的训练内容都体现了创意写作“创意为先，写作第二”的要求。对于创新思维的培养需要融入教育学、心理学以及生理学等方面的内容，注重跨学科的综合训练。 　　 但是，这不意味着写作能力训练没有任何意义，而是说在进行常规写作能力训练的同时，还需要灌输对创新思维的拓展和训练。对于学生写作能力的培训，徐道军和葛红兵曾经说过，大学的中文系不应该只是培养学生动手写作的能力，还需要提升他们的思考能力。创新写作不仅给学生一种具有操作性、切实可行的训练方法，而且还为他们提供了抽象有力、稳重成熟的思维方式。所以说，中国化创意写作学科教学模式的构建过程中，必须要创意写作能力培养和创意思维训练并重。 　　 二、中国化的创意写作应教师和学生培养并重 　　 当前国内的创意写作需要解决两个方面的问题：第一，缺乏相关的创意写作理论，国内没有引进足够的创意写作理论作品;第二，创意写作专业缺乏专业教师。其实，正是因为师资力量的欠缺，导致了写作理论的缺乏。因为我国没有足够的课堂教师以及理论研究学者，所以相关的课堂实践和理论研究的发展速度都较为缓慢。观察我国当前的实际情况，一些高校虽然已经引进了优秀的国外创意写作教师，这些教师的授课可以让我们的本土教师感受创意写作教师应有的魅力，了解创意写作教学多样化的教学形式，但是这些教师授课时间一般较为短暂，同时受限于文化和语言的不同，相关的教学实操演示大多只能发挥有限价值，难以进行模仿。需要注意的是，我国对于创意写作专业的物力和人力投入不足，对于国外创意写作教学的研究情况、学位授予情况、教学情况和开课情况一知半解，所以他们就没有明确的培养目标，进而难以培养出合格的专业教师。 　　 我国的创意写作专业急需专业、得力的教学人员，因而我们需要根据国际先进创意写作观念，结合我国文化特征和学生心理来制定有效的师资培养方式。俗话说，巧妇难为无米之炊，没有优秀的专业教师队伍，是难以顺利进行科研和教学任务的。所以，在加强对学生的培养过程中，还需要注重对教师团队的建设，通过骨干教师培训、学术讲座、国际会议、协会组织等形式来培养优秀专业教师。 　　 三、中国化的创意写作应作家和学者教学并重 　　 当前我国许多高校的写作教学都是学者型的教师在负责。他们在实际生活中，倾向于研究文学理论，而对于直观的、基本的文学阅读体验缺乏关注，兼之教师也没有精力做相关工作，所以校外实践以及文学创作无法成为成绩的主要考核内容。究其原因，首先，写作缺乏学科地位，教师们的专业大多和写作课教学没有关系。因为没有学术阵地，所以难以把教学成果转化成科研成果。这就导致一些教师忽略了写作教学，并且没有深入研究写作方法和规律。其次，一些学者型的教师具备对于教学事业的激情，并且积极讨论写作课教学中的实际问题，但是他们由于缺乏创作经历，所以难以直接感受创作者的创作意图和创作心理，不能形象而准确的解释实际创作问题，不能像作家型教师那样现身说法地教授创作经验。学校可以设