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论初中化学新课程《二氧化碳制取的研究》 　　摘 要：《二氧化碳制取的研究》是初中化学实验的重要内容，开展二氧化碳制取实验，能提高学生的探究能力，将看不见的二氧化碳具体化，激发学生的学习兴趣。但是教材中设计的二氧化碳制取装置存在一些缺陷，不利于实验效果的提高。本文将对初中化学新课程《二氧化碳制取的研究》进行分析。 　　关键词：初中化学 新课程 《二氧化碳制取的研究》 改进 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0131-01 　　在初中化学教材中，二氧化碳制取是考试常考的内容，为了让学生充分掌握二氧化碳制取相关知识，教材设计了二氧化碳制取实验。这样有助于提高学生的动手能力和实践能力。但是在教学中，二氧化碳装置存在以下弊端：不能随用随取，密封性较差，实验效果不明显等。因此，需要对此进行改进。 　　1 教材中二氧化碳制取装置的不足 　　图1是教材中二氧化碳制取装置，该装置比较简单，便于操作，但是这两种装置都存在不足，即无法对反应进行有效地控制，不用随用随取，不用就停。当在试管内或者锥形瓶内加入适当的稀盐酸溶液之后，瓶内的液体和固体立即发生反应，虽然反应非常迅速，但是无法对瓶内反应进行有效控制。要想停止瓶内反应，则必须将瓶内的液体倒掉，不能自动排掉液体，所以完成实验后还需要清理试管和锥形瓶。 　　2 二氧化碳制取装置的改进设计 　　针对教材中二氧化碳制取装置中存在的不足，对其进行改进，改进装置（如图2）。该装置弥补了教材中制取装置不能随用随取、不用就停的缺陷，反应非常迅速，且充分满足了化学教材的需求。该装置能将液体和固体快速分离出来，能自动排泄液体。该装置的一个亮点是将玻璃弯管插入到反应瓶B中，通过玻璃弯管阻止固体颗粒进入到瓶中，也能处理液体，当不需要制取时，能立即停止瓶中反应。将水止夹B关闭，剩余液体则通过乳胶管逐渐回流到漏斗A中，从而将液体和固体分离出来。该种方法采用了物理学中的连通器原理以及气压原理。另外，在排泄反应后液体清理方面的改进，也采取了物理学中的连通器原理和气压原理。 　　3 改进装置二氧化碳的制取 　　改进装置采用的材料是雪碧瓶、Y型玻璃管、u型玻璃管、隔板、玻璃弯管、乳胶管、排泄管等。漏斗A和反应瓶B都是雪碧瓶，漏斗是雪碧瓶的瓶口部位，将其倒置安装。在雪碧瓶的瓶盖上扎小孔，再将Y 型玻璃管插在瓶盖上，反应瓶B是雪碧瓶的瓶底部位和瓶口部位，在雪碧瓶的底部扎孔，将玻璃弯管插在底部，再将隔板、u型玻璃管安装到相应的位置，用胶将反应瓶B的上下部位连接起来。瓶盖提高了实验的密封性，再加上乳胶管，使密封效果更佳。反应瓶B中的多孔隔板是塑料制品，在上面扎小孔，将玻璃弯管插在上面，将隔板固定住，再用两支乳胶管将Y型玻璃管和反应瓶A连接起来，用止水夹夹住，再将乳胶管和反应瓶B连接起来，装置即完成。 　　4 改进装置的使用说明 　　第一，检查气密性。用止水夹将导管和排液管夹住，将适量的水添加到漏斗A中，仔细观察漏斗A中水位变化。如果出现较大变化，则说明装置的气密性较差，反之，气密性良好。打开排液管上的止水夹，将漏斗A中的水排放出去，直到排净，再用止水夹A将导管夹住，即完成装置气密性检查工作。 　　第二，制取二氧化碳。用镊子将适量的石灰石放在反应瓶B中，拧紧瓶盖，再将少量的稀盐酸添加到漏斗A中，打开导气管上的夹子，漏斗A中的液体通过乳胶管流入到反应瓶B中，产生化学反应，此时即完成了二氧化碳制取工序。 　　第三，反应随用随取、不用即停的操作。在提取二氧化碳的过程中，要想立即停止制取，可以关闭止水夹B，在压力的作用下，液体逐渐回流到漏斗中，实现了液体和固体的分离，如果想继续提取二氧化碳，则需将止水夹B打开。 　　5 实践效果 　　改进二氧化碳制取装置后，取得了良好的教学效果，体现了绿色环保理念，节约了化学药品。实践证明，完成药品放置后，在几天内都是可以使用的。 　　6 总结本课题主要内容 　　在二氧化碳制取教学过程中，教师可以任由学生自己总结经验，归纳自己在教学中学到了哪些知识，收获了什么，还有什么需要改进。教师还可以设计活动表现评价表，通过学生在实验中的表现，了解学生掌握的知识、技能、方法、情感、学习目标落实情况以及价值观等。 　　7 布置课后探究式作业 　　这一环节是对课堂探究教学的延伸，学生可以充分利用身边的废弃物志或者化学物质制取二氧化碳。比如，可以用贝壳或者鸡蛋壳来替代大理石，用食醋是替代稀盐酸。将教学与现实生活联系起来，将课堂探究延伸到现实生活中，学生可以利用所学到的化学知识来解决现实生活中的问题，感受化学知识的使用价值，激发学生学习兴趣，提高化学教学效果。 　　8 结语 　　综上所述，探究性的教学方式增强了学生间、师生间的