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论小学数学生活化教学策略 　　摘 要：数学知识与我们的实际生活息息相关，生活中处处应用到数学知识，然而许多教师在小学数学教学中忽视了知识与现实的联系，导致数学知识与应用严重脱节，从而学生利用数学知识解决实际问题的能力低下。而学习知识的目的就是应用知识，因而在小学数学教学中，教师还需注重教学的生活化，加强知识与实际的联系，有效促进学生解决实际问题能力的提高，切实达到学以致用的目的。 　　关键词：小学数学；生活化；教学策略 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-280-01 　　小学数学教学的生活化，就是通过创设丰富的生活情境，激发学生的学习兴趣，强调学生的生活体验，凸现教学的实践性、开放性和积极性，使学生学习的知识技能在生活中加以创造性地运用，实施小学数学教学生活化可采取以下策略： 　　一、挖掘生活素材，在生活中“找”数学 　　由于生活中存在大量的数学信息。现代教育观要求教师用教材教，而不是教教材，就是说教师要对教材进行选择、整合、重组，并结合学生的实际，挖掘生活资源，进行创新教学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际”。所以，教师要善于引导学生用数学的眼光观察生活，让学生发现生活中的数学，采集生活教学实例，通过数学活动，促使他们自觉地将数学与生活联系起来，萌发应用意识。在学习新知前，教师可组织学生搜集与新知有关的生活信息，丰富学生对新知的体验。如，在初步认识“长方体和正方体的特征”后，为了让学生从生活物品中认识长方体和正方体，课前教师可以布置了一项作业：搜集一些长方体和正方体的物品，动手制作一个长方体和正方体。上课前，学生兴高采烈地展示出了各种各样的长方体和正方体物品，例如：魔方、牙膏盒、火柴盒、饼干盒等。学生积极地汇报制作长方体和正方体的体会，这时就会有学生提出：制作长方体时要有6个面；长方体相对的两个面要同样大；正方体的6个面要一样等。在整个材料准备的过程中，学生已经直接感知了长方体和正方体的一些特征，教师只要稍微加以点拨，学生便可抽象出它们的本质特征。同时，学生也感受到了长方体和正方体在生活中的广泛应用，增强了求知欲。 　　二、创设生活情境，激发学习兴趣 　　数学源于生活，生活中充满数学。在小学数学教学中，教师可通过创设不同生活情境，让学生置身于生活的氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲，不断学会用数学的眼光去观察、发现、思考和认识周围的世界。使他们充分认识到生活与数学紧密的关系，感觉到身边的数学，对数学产生亲切感，激发学习数学、发现数学的热情。同时，在体验、分析、判断、理解生活实例的过程中，不断学会积累思维方法和数学思想。在教学统计与概率时，可出示“庆祝元旦班里准备开联欢会，需要买水果，你认为买哪种水果好些？”的问题。为了解决这个问题，学生要事前调查全班同学每人最喜欢吃的一种水果，课中再根据统计结果进行分析讨论，做出合理的决策。通过这些生活情境的设计，不仅使儿童兴趣盎然地投入到新课的学习中，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣和动机，培养他们爱数学、学数学、用数学的情感。 　　三、建构生活化数学问题，体验价值 　　因为新的课程标准更多地要求学生用客观的眼光，从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识，分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题，在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系――数学无处不在，生活中处处有数学。因此，通过学生听比较了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的探求欲望。例如：教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学的眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相关的数量关系，感悟数学建模的重要意义。 　　四、实施生活化的教学评价 　　评价的目的是全面了解学生的学习状况，促进学生的全面发展，体现出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。例如：在小学数学课堂上，常能听到这样评价“你越来越聪明了”、“你的表现让老师感到特别惊喜”、“你的想象力真丰富”等。真诚的赞赏带给学生成功的体验，让学生的脸上始终洋溢着自信的笑容。“如果你能大胆一些就更好了”，鼓励的话语带给学生爱和希望，促使他们努力走