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论小学数学课堂上的互动艺术 　　在新课改背景下，小学数学教师要放低姿态，多同学生进行互动与交流，一改过去那种教师统领课堂的落后局面，让学生成为数学课堂的主体，获取更多学习与互动上的主动权，以激发学生的学习兴趣和学习潜力。 　　小学数学互动教学互动艺术小学生对数学知识的学习，多是基于个人的学习兴趣和好奇心，在传统灌输式的数学教学模式下，教师习惯于开展单向性的教学，学生却只能充当被动的学习者，所以小学生的学习兴趣和热情并没有得到充分的激发，也不利于小学数学课堂教学效率的提升。同时，由于教师是小学数学课堂的唯一主宰者，学生在数学课堂上的主体意识很容易遭到压制，所以学生的个人创造力和学习潜力没有得到激发，加上课堂教学氛围比较沉闷，所以对教学实践中对“互动艺术”的呼声越来越高。 　　一、小学数学课的课前互动 　　小学数学教师要想提高课堂互动的有效性和艺术性，课前准备是一个非常重要的环节，这往往会成为影响教学互动过程的关键性因素，也是确保课堂互动有效性的必要条件。因此，小学数学教师在教学设计环节就要有互动教学意识，提高课前互动教学设计的重视程度，在课前备课环节多增加一些互动性、开放性和探究性强的数学教学内容，为小学数学课堂上的互动教学奠定良好的基础。 　　首先，在教师与教师的互动环节，主要是体现在备课环节，小数数学教师要树立集体备课意识，多看到其他数学教师的优势和长处，及时反思自身的不足，这样才能实现对小学数学教学方案的不断优化，提高教师的备课能力和教学水平。如学校可以组织数学教师成立教研组，具体到某一单元或课程的教学时，要发挥各个数学教师的备课积极性，做到集思广益，发扬集体智慧，这样的教学方案往往会更具科学性和积极性。 　　其次，在课前师生互动环节，要充分保证学生在数学课堂上的主体性地位，密切教师“教”与学生“学”之间的联系，让学生提前熟悉课堂教学任务和互动学习任务，减少课堂互动环节的盲目性、滞后性等弊端，真正让数学课堂上的教师和学生形成一个良性互动的“学习共同体”，为接下来的数学互动教学做足准备。例如，在小学数学“认识人民币”的教学中，小学数学教师就可以在课前多准备一些人民币和日常消费相关的教具，不仅要让学生认识人民币，更要让学生学会使用人民币，掌握计算、找零等数学知识应用能力。如有的教师就在课前准备了“班级币”这一虚拟货币，引导学生利用班级币在课前进行虚拟性的买卖活动，有效提高了学生对于人民币相关知识的学习兴趣，也提升了教师在课前备课环节的互动质量。 　　二、小学数学课的课中互动 　　小学数学课程的互动教学，课堂互动无疑是最重要的环节，是教师开展互动教学的核心。对此，小学数学教师要在课前积极备课的基础上，在具体的课堂教学环节要坚持生本教育理念，从师生互动、生生互动两个环节进行可中互动教学。 　　首先，在师生互动环节，教师要与学生互为主体，给学生更多的学习主动权和反思空间，提高学生在数学课堂上的主体地位，所以教师不仅要承担向学生传授基础数学知识的任务，还要通过互动教学引导学生对数学知识进行反思性的学习，从而确保和谐师生关系的构建，让学生在“以生为本”的互动教学模式下提高数学学习效率。例如，在小学数学“图形与变换”的教学中，小学数学教师单向性的理论知识灌输会让课堂显得过于封闭和沉闷，课堂教学效率也非常低，此时教师可以引导学生做一些“裁剪游戏”，充分发挥学生的主观能动性和创造力，让学生在互动与游戏中实现知识的获取，增强学生同教师之间的互动与交流。 　　其次，在生生互动环节，教师可以多安排一些互动性、合作性的学习活动，培养学生的自主学习意识和合作学习意识，这样能够使小学数学教学过程变得更具趣味性和开放性，将小学生在数学课堂上的主观能动性和学习注意力有效激发出来。例如，在小学数学“分数的加法、减法、乘法、除法”的计算教学中，计算教学本身就非常枯燥，学生解题能力的提升也主要依赖于学生自身的付出和努力，所以此时数学教师不妨将课堂主动权完全交给学生。如将学生进行合理分组，引导学生自主开展数学计算题的互动性学习和合作性学习，让学生以小组为单位，相互之间检查计算的过程以及发生的错误，这样可以帮助学生从枯燥、乏味的计算教学氛围中解脱出来，收获更多的数学学习乐趣，同时在互动与合作中实现共同进步与发展。 　　三、小学数学课的课后互动 　　为了提高教学数学课堂的互动教学意识，实现小学互动教学模式的不断优化，小学数学教师还要提高对课后互动的重视程度，这样方能实现对学生数学学习成果的及时反馈，了解学生的学习状况以及教师自身在教学中的失误，实现小学数学教学方案的不断优化。对此，在小学数学的课后互动环节，小学数学教师不仅要关注学生的数学学习成果，更要通过有效的互动观察和了解，关注学生数学学习的过程，促进互动教学与教学评价之间的结合，提高