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论微课在数学教学中的运用策略 　　在数学教学实践中，无论是非线性主干循环活动型单元教学模式、情景教学模式，还是生本教学模式，都是以学生为主体的教学模式。在具体的改革中，普遍存在学生学习困难，课堂容量小，达不到预期教学效益等问题。现在，微课给课堂教学带来很大的帮助，解决了中职数学教学中不少的实际问题。 　　一、问题及归因 　　近年来，随着教学改革的深入，中职数学教学进行了非线性循环活动型单元教学模式、情景教学模式以及生本教学模式等的实践研究。这些教学模式都突显以学生为主体的理念，但在实践中仍然存在以下问题： 　　（1）中职学生普遍感到学习困难，主要表现在课前的学习任务难以顺利完成，课堂研究难以深入，对知识的难点理解不透彻。 　　（2）课堂新知识容量小，主要表现为复习用的时间较长，学生在新问题、新知识的探究上所花时间较少，课堂侧重点达不到要求。 　　（3）讨论、探究参与面不够广，深度达不到要求。课堂上能积极开展讨论的，都是那些对数学有较浓厚的兴趣、数学基本功较好的小部分学生，大部分学生还是无法参与进来，这部分学生要么看着别的同学探讨，要么等着同学的展示或老师的讲解，更甚者干脆一睡了之，效果不甚理想。 　　（4）学生掌握知识不够牢固，遗忘率高，常常出现上节课学得好的，练习做得好的，但到下一节课上课时，却一问三不知，练习更是寸步难行。 　　究其原因，首先是中职学生数学知识薄弱，数学技能差，数学能力低。学生很容易把3x=9解成x=3，表明大部分学生对数学不感兴趣甚至厌恶畏惧。其次，教师对学生的辅导基本上局限于课堂，且不能面对每一位学生，课外师生的交流基本没有，当学生课外学习遇到问题想向老师请教更是困难。三是中职学校普遍存在重专业课轻基础文化课的现象。基础文化课每周课时少，间隔时间长，导致学生知识遗忘率高。如我校每周只安排两节数学课，而且是连堂上的，学生每隔七天才上两节数学课。四是教材的地域性较强，并不能针对每一所学校每一届学生的具体情况来制定，加上不同专业学生的数学基本功相差较大，部分学生学得非常吃力。另外，学科本身比较枯燥、抽象也是原因之一。 　　二、微课运用策略 　　随着“微时代”的到来，课堂教学出现了一种创新的教学形式――微课。它能把课堂内外有机地结合起来，更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习，按需选择学习，随时随地学习，既可查漏补缺，巩固知识和技能，又能启发学生进行探究，学习新知识。 　　（一）课前运用微课，让学生学得主动 　　1.唤醒记忆，启发思维，扫清学习新知识的障碍 　　根据维果茨基的最近发展区理论，必须扎实学生的现有水平，学生才可发展到更高的水平。中职学生往往不具备学习新知识应该具有的知识和能力。而微课具有针对性强、突出知识点的特点，在课前把这个任务交给微课，通过微课突显学习所需的知识、技能、方法和思维，让学生抓住学习新知识的“根”，既可完成复习的任务，还可以有针对性地对学生进行学习新知识所需的技能和思维的训练和强化，借助微信、QQ等平台，在线辅导答疑，使新课的学习水到渠成，消除课程时间间隔长、课时少的影响。 　　如在积、商、幂的对数的教学中，若把运算性质的证明作为前置任务交给学生完成，能完成的学生寥寥无几，即使给学生搭好脚手架让学生能顺利完成，但大部分学生对知识本身也是不理解的。在使用运算性质的过程中很多学生对对数的性质、根式与指数幂的转化感到很困难。笔者尝试用微课来解决该问题： 　　微课一，以音乐相册的形式把logaa=1，loga1=0（a0且a≠1）；若a0，则nam=amn（规律：外母内子）及使用这几个性质的例题做成视频。 　　微课二，把logaN=bab=N及例题、练习题做成PPT，再把播放PPT的过程录成视频，配上音乐和画外音。同时结合微信与学生互动，对学生的疑问及时解答。 　　微课一唤醒了学生对已学知识的回忆，并通过例题加深学生对知识的理解，学生在做积、商、幂的对数的练习时确实顺利很多，尤其是把根式转化成指数幂的形式这一点。微课二主要是利用思维定势让学生在熟悉对数式与指数式互化（学习新知识的“根”）的基础上形成用对数与指数式互化的思路来证明积、商的对数的运算性质。实践表明，利用微课分解难点，引导学生抓住知识的“根”的做法，学生在课堂上讨论，证明积、商的对数运算性质时效果令人兴奋，课堂学习也轻松、高效。 　　2.“延伸课堂”，扩充课堂容量 　　在以学生为主体的课堂中，数学基本功差的学生往往会花大量的超出预算的时间去探讨，造成教学任务无法按时完成，尤其是在概念多、作图、数据处理的课堂教学中，中职学生需要花更多的时间去熟悉、理解、构建知识，在观察、归纳上也显得较为困难，在技能的掌握上也需要反复练习。在统计的初步教学中由于新概念多、处理数据量大，若不延伸课堂往往